SIMULACIONES: LA LUZ AL FINAL DEL TÚNEL

Desde siempre las asignaturas de ciencias ( al menos en España) han sido las que más han atemorizado a los alumnos, desde las aulas de primaria hasta las de mi propia universidad. Por desgracia esta es una realidad que todos o casi todos hemos conocido o experimentado incluso en nuestras propias carnes. Pero traigo aquí una buena noticia, existen muuuchos métodos educativos para hacer que el estudio de las materias de ciencias, en concreto de Física, Química, Biología o Matemáticas, sean un camino de rosas agradable, entretenido e incluso divertido. ¿Cómo puede ser esto posible? Muy fácil, gracias a las simulaciones.  

En primer lugar explicaré qué es una simulación, según la RAE, el acto de simular consiste en: "representar algo, fingiendo o imitando lo que no es".

Creo que con esta definición se entiende lo que es una simulación. Pues bien, ahora voy a hablar de una web concreta de simulaciones de materia científica, las simulaciones PhET.  En ellas se ofrecen simulaciones gran diversidad de contenidos de materias tales como Física y Química, Biología o Matemáticas, y todo ello a su vez para diferentes cursos. De forma muy visual y atractiva, se presentan estos contenidos mediante simulaciones interactivas que de forma entretenida y sencilla permiten adquirir a los alumnos los conocimientos de ciencia pertinentes mediante la deducción o la demostración de leyes que se les presentan en las aulas. Es decir, los alumnos pueden interactuar con la simulación para ver que ocurre y deducir los rasgos de, por ejemplo, la luz, sin necesidad de memorizarlos sin entenderlos. Este material didáctico permite la adquisición de los contenidos de ciencia de forma significativa, y facilitan en gran medida las labor del maestro como persona encargada de describir de forma precisa y clara contenidos que pueden resultar muy abstractos.

El ejemplo que he puesto antes ha sido el de la luz porque yo he utilizado estas simulaciones PhET por primera vez para hacer una práctica en la asignatura de Las TIC  aplicadas sobre las propiedades de la luz y su doble naturaleza onda corpúsculo y nuestra percepción de la misma. Aquí dejo un enlace a dicha simulación para que podáis comprobar de primera mano el funcionamiento de la misma y su utilidad.

ENLACE A SIMULACIÓN PHET SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA LUZ

Al mismo tiempo adjunto aquí la práctica de clase que llevé a cabo con una compañera sobre la luz con dicha simulación: 

PRÁCTICA VISIÓN DEL COLOR 

Me presento con...

Como comienzo de la asignatura, nuestro profesor nos ha mostrado varias webs que sirven para poder hacer personajes o exponer una serie de datos. Aquí muestro como me presento con diferentes aplicaciones webs.

ME PRESENTO CON MI CRUCIGRAMA.

ME PRESENTO CON GENIAL.LY

ME PRESENTO CON VOKI.

CC.Naturales en inglés y una presentación

He de decir que la asignatura de CC.Naturales siempre fue una de mis favoritas. Denominada en mi periodo como estudiante de E.Primaria como Conocimiento del Medio, era una de esas materias en las que siempre aprendía cosas que luego observaba en la vida real y que realmente me hacían sentirme conocedora del mundo desde bien pequeña. Me motivo muchísimo la misma a ver los famosos documentales de La 2 de Televisión Española, y a aprender así numerosos datos curiosos sobre la naturaleza, a apreciar la misma, valorarla, admirarla y querer cuidarla. 

 Actualmente, por lo que he podido observar con mis propios ojos, esta asignatura parece impartirse en inglés en algunos centros escolares de España. Ese acontecimiento es, desde mi punto de vista, una moneda que presenta dos caras: una buena, y otra no tan buena. 

La cara buena presenta ventajas como las siguientes: adquisición de un vocabulario más amplio, técnico y complejo en inglés, aumento del nivel de fluidez en la expresión oral y escrita en inglés, reforzamiento de  conocimientos gramaticales del inglés... es decir, se hace una ampliación general de los conocimientos de la asignatura de Inglés.

La cara no tan buena, a mi juicio, presenta desventajas como las siguientes: adquisición de conocimientos pertinentes a la asignatura de CC. Naturales a un nivel muy inferior al que podría aspirarse a las edades en las que se estudia, desconocimiento de vocabulario científico en español, (puesto que el mismo se estudia en muchas ocasiones únicamente en inglés), carencia de soltura para poder desarrollar temas por escrito en castellano sobre la misma asignatura, lo cual perjudica el propio desarrollo la competencia en comunicación lingÜística en castellano. 

Es decir, realmente el estudio de esta asignatura en inglés supone un retraso, al menos  desde mi punto de vista, puesto que, por mejorar el nivel de inglés del alumnado (cosa que debería hacerse mediante el visionado de películas y lectura de libros en inglés en las casas, junto con las clases de la asignatura que se dedica únicamente al conocimiento de esa lengua, Inglés), se hace que los mismo tenga un nivel cultural muy bajo con respecto a los contenidos que se estudian en la asignatura de CC. Naturales, perjudicando al mismo tiempo el desarrollo de sus habilidades comunicativas y la adquisición de vocabulario en la lengua materna con la que han de desenvolverse en el futuro más inmediato realmente. 

Opino por lo tanto que la misma debería enseñarse únicamente en castellano (en España obviamente), para asegurar así la mayor cultura de los alumnos con respecto a este tema, y facilitar de este modo el contagio del gusto por la naturaleza, del cuidado y respeto por la misma. Cuanto más se conozca, más se la comprenderá y se velará por su cuidado.

Por último dejo aquí una presentación hecha por mi y por mi compañera Irene de la Cruz sobre los animales vertebrados en 2º de E.P.

Presentación animales vertebrados.

Análisis de un anuncio publicitario

Dimensión descriptiva:

En un escenario de fondo liso y de color gris aparece un hombre joven de entre 25-35 años, posando de pie. Mientras la cámara enfoca diferentes partes del cuerpo del hombre en cuestión una voz femenina habla sobre las características físicas del mismo y de sus atributos vendiéndolos a un público y explicando las diferentes utilidades que estos pueden tener para una posible mujer interesada en ese varón. Al mismo tiempo se señalan los diferentes elementos físicos del chico mostrado, enfocándolos y poniendo características de los mismos a nivel de porcentaje haciendo referencia al número de tatuajes, el tipo de barba, o la musculatura.

Posteriormente sale el logotipo de la web que se anuncia junto con el nombre de la misma web debajo: AdoptaUnTio.es

El logotipo es el siguiente:

Finalmente aparece una anciana de unos 70 años con pelo cano que habla con el hombre mostrado en el mismo escenario de fondo gris y liso, preguntándole por un rasgo de su personalidad. De fondo se muestra el supuesto foco y el micrófono utilizados para la grabación del anuncio.

Dimensión analítica:

SONIDO:
No hay música de ningún tipo. Solo se escucha la voz de una mujer que vende el producto, en este caso, un hombre. La voz es femenina puesto que el producto mismo se destina hacia las mujeres.

PLANOS:

Los planos mostrados son todo el tiempo partes del cuerpo del hombre que está posando. Brazos, cara, sus tatuajes… Al mismo tiempo según se van mostrando unos planos u otros la voz femenina que habla del varón comenta datos de esas partes enfocadas y se ven gráficos con porcentajes sobre las mismas en el vídeo.

COLOR:

El color es de una tonalidad oscura, con fondo gris. El propio chico que se presenta en este anuncio en cuestión viste de colores oscuros. Finalmente el logotipo y la página web anunciada aparecen en color blanco sobre fondo negro. Por último, vemos a la mujer anciana hablando con el hombre vestida ella de colores claros. Se percibe que les escenas están enmarcadas como con un halo negro, viéndose más luminosas las partes centrales.

Dimensión interpretativa:

Podríamos decir que la voz femenina se destina a vender al hombre presentado hablando de sus atributos y del uso o función de los mismo como si de alguna forma ella misma pudiera conocerlos. Es por esto por lo que la voz que habla del hombre es femenina, dirigiéndose así a un público de consumidores que es femenino y heterosexual de forma íntegra.

Se muestran las partes de este varón mostrando con gráficas sus características al igual que se hace con objetos materiales, mostrando los porcentajes de su composición, como vemos por ejemplo en los envases de alimentos.

Finalmente, después de que aparezca el logotipo, una mujer metiendo a un hombre en un carrito de la compra, haciendo ver al hombre como un simple producto, aparece una anciana hablando con ese mismo hombre, joven, que parece mostrarse como “interesada” en adquirirle sin importar la edad del mismo, a pesar de que podría ser evidente que el chico no estaría interesado en alguien de tan avanzada edad. Es decir, se da a entender que en esa página web puedes elegir al hombre que tu quieras independientemente de tu edad o de la suya, sin importar tampoco los intereses de ese hombre, como si este fuese realmente un objeto sin derecho a decidir, y que simplemente está ahí para contentar al consumidor en un tema como es el de tener una pareja o cita.

Dimensión crítica:

Este anuncio ha recibido muchas críticas por parte de hombres de forma mayoritaria,  considerándolo hembrista, pues en él se da a entender que los hombres en esa página web de citas son simples productos de escaparate a disposición de una clientela femenina.

Por otra parte cabe valorar que muchos otros hombres acceden a este sitio web con el interés de que alguna mujer les “adopte”.

Enlace:

Anuncio adopta un Tatuado

¡Mira y aprende!

Normalmente cuando hablamos de ver una película o vídeos en Youtube presuponemos que esto es por simples motivos lúdicos, como suele ser normal y lógico.  Pero ¿y no se aprende algo siempre de estos vídeos y películas que vemos? Memorizamos capítulos de series que nos impactan, frases e historias enteras viendo vídeos y películas, cosa que, aunque no lo percibamos, conlleva un esfuerzo. 

Valorando esto podríamos plantearnos lo siguiente como maestros: ¿y si hubiera vídeos o películas que transmitiesen una información de carácter didáctico con contenidos curriculares enfocados a a los niños? ¿No sería este un medio para que aprendiesen con mayor rapidez todos los conocimientos precisos de manera sencilla y rápida, sintiéndose ellos más motivados? De forma clara podemos intuir que la respuesta es afirmativa.  

Puesto que no suele ser  fácil encontrar películas o vídeos que se adapten a los contenidos curriculares que queremos enseñar o a la edad a la que queremos enfocarlos, podríamos plantearnos elaborarlos nosotros mismos.  Esta puede parecer una tarea difícil , pero lo cierto es que hay numerosas maneras de hacer los mismos con programas muy sencillos e intuitivos tales como Filmora o Movie Maker.

Para llevar a cabo la elaboración de un vídeo hay que tener en cuenta diferentes aspectos como son:

• La funcionalidad: que sea útil y cumpla con sus objetivos, permita que los alumnos aprendan de manera más rápida con mayor motivación, siendo un recurso que sirva para reducir el tiempo y esfuerzo para aprender. Los objetivos deben mostrarse de manera clara, ser evaluables y corresponder con los contenidos curriculares de interés. 
  
• Aspectos técnicos, estéticos y expresivos: las imágenes deben ser de calidad, con ausencia de lo que se denomina "ruido". La distribución de las mismas ha de ser la adecuada. Deben aprovecharse las posibilidades expresivas con las mismas en función de los colores, la angulación, los planos... Los textos gráficos y animaciones deben ser de buena calidad, legibles, y que ayuden a clarificar el mensaje que se desea transmitir. Pueden utilizarse también elementos sonoros o bandas sonoras que ayuden a enriquecer el tema. Los contenidos a enseñar deben mostrarse de forma ordenada. Debe haber un estilo dentro del vídeo que resulte estético y atractivo. 
• Aspectos pedagógicos: el vídeo debe resultar motivador, por lo que se deben utilizar recursos que sean adecuados a la edad de los destinatarios. Los contenidos que se enseñan deben ser del currículo. Ha de ser acorde a las tendencias actuales, que promueva la comunicación y el trabajo y no sea una mera herramienta de transmisión de información. Se han de utilizar organizadores previos y realizarse repeticiones y síntesis de los aspectos más importantes. Así mismo el vídeo podría ayudar a descubrir relaciones con otros temas, despertando nuevos intereses. Para esto también debe conseguirse que conecte con la realidad de los estudiantes. Estos mismos deben estimular la originalidad , la imaginación y la creatividad.
  

FUENTE DE INFORMACIÓN:

Graells, P. M. G. (2001). LA EVALUACIÓN DE LOS VÍDEOS DIDÁCTICOS. Recuperado 18 diciembre, 2018, de http://peremarques.pangea.org/videoav2.htm

Análisis de una serie infantil

Se nos propuso en mi asignatura analizar una serie o película infantil para describir los colores usados, las escenas y los mensajes transmitidos y poder valorar si realmente se dirige al público que pretende estar dirigida o no.  

Mi grupo de trabajo y yo optamos por hacer un análisis de la serie llamada Hora de Aventuras utilizando en concreto el capítulo 5 de la tercera temporada.

 El análisis es objetivo pero muestra algo de subjetividad por parte de quienes lo hemos elaborado. 

Para llevar a cabo el mismo he seguido el índice aportado por nuestros profesores. 

Aquí muestro el análisis enfocándolo desde cuatro dimensiones: descriptiva, analítica, interpretativa y crítica.

ANÁLISIS DE UNA SERIE INFANTIL: HORA DE AVENTURAS

• DESCRIPTIVA:

§  Título: Hora de Aventuras- Temporada 3 capítulo 5: “Muy joven”.

§  Autor: Pendleton Ward.

§  Fecha: 28 de abril de 2012.

§  Guión-nucleos: el capítulo se desarrolla en Chuchelandia, dentro de la Tierra de Ooo. En éste se muestra a la princesa Chicle con 13 años, pues ha tomado una poción creada por ella misma para rejuvenecer y tener así la misma edad que Finn, protagonista principal junto con su perro Jake. Finn pretende poder conquistar a la Princesa ahora que tiene su misma edad, y ambos disfrutan jugando juntos en el castillo hasta que aparece un peculiar personaje llamado Limoncio, quien resulta ser un experimento fallido de la Princesa Chicle. Este se presenta en el castillo con el fin de reinar en el mismo para suplir a la Princesa Chicle hasta que esta vuelva a ser mayor de edad. Durante su reinado él es cruel y se deja llevar por el poder para hacer lo que quiere sin miedo a pensar dos veces los castigos que impone a los que tiene cerca. Finalmente la Princesa Chicle decide acabar con su injusto reinado y vuelve a hacer el rito pertinente para recuperar su edad de 18 años, pese a que ello suponga dejar de poder crecer con Finn y ser una niña.  El capítulo termina con la propuesta fallida de Finn hacia la Princesa Chicle de tener algo más que una amistad, y con los consejos pertinentes de Jake para que pueda conseguirlo en un futuro.

• ANALÍTICA: la serie pretende estar dirigida a un público infantil, pero realmente está dirigida a un público más adulto.

            En cuanto al análisis de la luz, tomas y secuencias, podríamos decir que continuamente se muestra gran luminosidad y colorido en el capítulo con diversas tomas desde diferentes ángulos y todo ello en general con bastante movimiento.   

            También cabe destacar que se muestra una escena en concreto en la que la Princesa Chicle y Finn huyen de Limoncio y se suben a un árbol. Entonces Limoncio se cae al suelo bocarriba y, la Princesa Chicle (que lleva un vestido) se queda medio colgando en el árbol agarrada con una pierna colgada. Esta imagen de la princesa se muestra primero, y posteriormente se muestra la cara seria de Limoncio mirando hacia arriba y haciendo el siguiente ruido: “humm…” Lo que podría interpretarse como que ve lo que bajo el vestido de la princesa.

• INTERPRETACIÓN: en esta serie se muestra un gran número de estereotipos  que son muy evidentes:

§  El héroe: Finn, niño de 13 años con gran valentía que pretende conquistar a una princesa.

§  La princesa: Princesa Chicle. Inteligente, buena, guapa, y bondadosa que reina en su castillo vestida siempre con vestidos mayoritariamente de colores rosas.

§  Niña adolescente: Princesa Chicle de 13 años. Enamoradiza que solo busca diversión.

§  Mujer adulta e independiente: Princesa Chicle con 18 años. Desinteresada en el amor, solo se preocupa por su reino.

§  Villano: Limoncio. Cruel y amargado, solo pretende abusar del poder y hacer lo que quiera sin remordimiento alguno.

§  Amigo del héroe: Jake. Es ingenioso y siempre está ahí para ayudar a su amigo cuando lo necesita, siempre tiene palabras adecuadas para él.

§  Mayordomo: Menta. Típico mayordomo educado, que hace todo lo necesario por complacer a su amo sin rechistar.

• CRÍTICA: podríamos decir que en este capítulo el contenido es más bien superficial, reflejando el amor de Finn por La Princesa Chicle, y la maldad de Limoncio sin mostrarse en ningún momento una crítica profunda a la sociedad o cosas por el estilo.

            También podríamos tender a pensar que hay una posible crítica o reflexión sobre la afirmación conocida de que el poder corrompe, al ver al personaje de Limoncio, pero no hay que olvidar que éste es un experimento fallido de Chicle que ya era malo con anterioridad sin tener poder alguno.

            Quizás sí podría valorarse el aspecto de que, como pasa en el caso de la Princesa Chicle, hay veces en las que es mejor optar por aceptar las responsabilidades que tenemos que llevar a cabo cada uno, aunque en el momento no nos apetezca acogerlas, y prefiramos eludirlas como pequeños niños. Por otro lado el capítulo podría reflejar que el gobierno de un lugar y la felicidad del mismo depende de la cordura de aquella persona que gobierna sobre él. Si valoramos estos dos últimos conceptos podríamos decir que sí hay una crítica profunda en el capítulo.

Espero que el mismo análisis resulte interesante y de interés para aquellos que lo lean, y que al mismo tiempo invite a la reflexión y la indagación sobre la apariencia y el ser de las cosas.

Análisis de una película

Otra práctica de gran interés que nos han pedido que llevemos a cabo en clase, es la del análisis de una película. En esta práctica teníamos que observar aquellos aspectos de la película que siendo de una manera o de otra aportan un significado a la misma. Estos aspectos se analizan de manera objetiva pero la interpretación de los mismos es subjetiva y pueden no corresponder con la intención del autor de la misma. Sin embargo aquí pongo a vista de todo el mundo mi análisis sobre la película de La Ola, de Dennis Gansel. He de destacar que éstas es una película digna, desde mi punto de vista, de clases de filosofía.

ANÁLISIS DE UNA PELÍCULA: LA OLA

Título: La Ola.

Director: Dennis Gansel.

Año: 2008.

Resumen:

Esta película alemana está ambientada en EEUU, en California, y basada en sucesos reales. Ésta trata sobre la historia de un profesor de instituto que pretende demostrar a sus alumnos que podría producirse un tercer Reich como el de la Alemania Nazi de la 2º Guerra Mundial. Para ello el maestro crea un movimiento al que llaman “La Ola”. Éste acaba convirtiéndose en una especie de secta liderada por dicho profesor, en la que los alumnos, para ser partícipes de la misma, deben actuar cumpliendo con unos saludos y vestimenta determinados (el saludo de la Ola y llevar un polo blanco). El mismo movimiento acaba esparciéndose por el instituto hasta el punto de que, aquellos alumnos que sí pertenecen al movimiento discriminan a los que no lo hacen y les llegan incluso a amenazar. Éstos hacen movimientos y quedadas fuera del colegio. Se puede apreciar como uno de los alumnos llega a sentirse tan dentro del grupo de La Ola que se acaba convirtiendo este movimiento en el motor fundamental de su vida, lo que le convierte en una persona de ideales muy extremistas y cerrados que acaba idolatrando a su profesor. Así mismo, el propio maestro empieza a meterse más y más en su papel de líder, y sin hacer caso a su mujer, no frena el movimiento que él ha creado y el mismo acaba yéndosele de las manos con consecuencias fatales, como por ejemplo el suicidio del alumno extremista mencionado anteriormente.

Análisis:

La película muestra colores fríos y apagados en tonos grises, azulados y blancos de manera continua. Aquellos lugares que se muestran de forma más frecuente son el instituto y el aula donde comienza el movimiento, la casa del profesor, y la de una alumna que decide no dejarse llevar por el movimiento. Este último lugar solo aparece en contadas en ocasiones.

La película pretende concienciar al espectador de la que yo denominaría estupidez humana, ya que somos capaces de tropezar infinitas veces en la misma piedra. Esta película cumple con su función primordialmente porque muestra una historia real. Es un intento de prevención de futuras experiencias como las que se muestran en la misma y que se vivieron en la 2ª Guerra Mundial.

Es también por esto por lo que se muestran colores fríos y apagados, pues se nos está contando una historia real cuyas raíces brotan de una tierra del pasado que fue realmente cruel, fría, apagada, y gris, como es curiosamente el País de Alemania, mayoritariamente frío y gris, donde surge el terrorífico fenómeno que es el causante del experimento que se muestra en la película.

Los lugares mostrados con mayor frecuencia son el instituto, en concreto la clase en la que se origina el movimiento de La Ola, y la casa del maestro. Esto se debe a que es en esos dos sitios donde se engendra la futura tragedia, donde nace, en primer lugar, la idea (en la mente del profesor), y posteriormente el acto (en la clase).

Para finalizar este análisis, creo que mostraré el mensaje fundamental que transmite esta película con la siguiente frase:

“Quizás la más grande y mejor lección de la historia es que nadie aprendió las lecciones de la historia” (Adolf Hitler).
 

Reflexión intensa del Practicum I

Hoy iba a hacer las encuestas sobre las TIC a los alumnos de mi clase, pero no pude hacerlo porque me reclamaron para estar con los alumnos de 2º A de Primaria porque su profesora tutora no pudo asistir por motivos de salud. He pasado el día con estos niños y he disfrutado muchísimo. He dado dos clases de Religión (una a cada 2º) y he disfrutado mucho tratando con cada niño, viendo sus dibujos, sus trabajos, escuchando sus historias.

He podido observar que la corrección comportamental de los alumnos dentro del aula es más importante y debe realizarse más delicadamente y sutilmente cuanto más pequeños son los niños.

Debe realizarse profesionalmente siempre, en todos los cursos, pero es cierto que cuando son más pequeños, la sutileza y el refuerzo positivo de aquellos niños que se portan adecuadamente resulta mucho más útil y más eficaz que el castigo positivo a los alumnos que se comportan erróneamente. Es imprescindible tener mucha paciencia para saber omitir nuestra atención hacia actos de los niños que no son adecuados o que resultan impertinentes dentro del aula. Al mismo tiempo he de resaltar que cuando se aplique una corrección a un alumno de corta edad, se le debe hacer con mucho cariño, si se les pone de pie, por ejemplo, para corregir el que estén distrayendo a otros, o actuando mal, se les debe decir que siempre son muy buenos, y que mañana lo harán bien , pero que hoy justamente han tenido peor comportamiento y se les tiene que ayudar a no distraerse (digo esto porque he visto el ejemplo mismo llevado a cabo por un profesor de forma maravillosa).

También destaco una conversación que tuve con uno de los profesores encargados de cuidar a los alumnos con nee. Me comentó la conducta comportamental de algunos alumnos del colegio y la actitud de los padres de esos alumnos ante las mismas. Esta conversación me emocionó bastante puesto que llegué a la conclusión de que la labor del maestro no es solo bonita, también puede llegar a ser dolorosa y frustrante, puesto que, al pasar los niños a ser parte de tu vida, y tú pasar a ser parte de la suya, se establecen lazos afectivos bastante fuertes. Esto es bueno obviamente, pero tiene malas consecuencias cuando tienes alumnos con problemas de comportamiento y que tratan mal a sus compañeros, y tú con todo tu cariño quieres corregir esos actos, les educas, les comprendes, les cuidas, les regañas y sueñas y luchas por hacer que sean buenas personas, empáticos, más responsables… pero entonces los padres de estos niños llegan y les premian por comportamientos que tú tratas de corregir. Cuando se dan estas circunstancias el sentimiento de impotencia del maestro es enrome. Y me he dado cuenta de que en mi futura labor no todo van a ser sonrisas, por desgracia también serán lágrimas. Aunque nosotros tengamos la misión de educar a los niños, este objetivo será siempre alcanzado mayoritariamente por los padres, y no importa lo que nosotros podamos hacer en muchas ocasiones, ya que siempre habrá en el mundo personas carentes de valores deformadas por la sociedad que contagien esa falta de valores a sus hijos. Esta reflexión, sinceramente, me ha llenado de tristeza, pero me ha hecho aprender muchísimo.

Plickers, como los helados Kalise: ¡para todos!

En esta entrada voy hablar sobre una vivencia del Practicum I. Ayer en la clase de Inglés el profesor le comentó a los alumnos que, como había faltado ese día su profesora nativa que les da clase una vez en semana, por motivos de salud, que iba a darles una clase en la que iban a hacer un juego con Kahoot.

              Él les explicó que no podrían ir al aula de ordenadores porque perdían mucho tiempo entre que iban allí y tal, así que les propuso utilizar unos 4 ordenadores portátiles que son de profesores y que se pusieran en grupos. Tras ver esto, se me ocurrió proponerle que utilizase Plickers. Le expliqué en qué consistía y cómo se utilizaba, y lo buscamos entre los dos en internet. La idea le pareció muy buena, y por ello preparó un Plickers para la asignatura de Sciencie y hoy se lo puso a los niños y le dio a cada uno de ellos un código que les hizo guardar para próximas ocasiones. La experiencia ha sido buenísima, los niños se lo pasaron en grande, aquellos que tienen n.e.e. también pudieron participar con el resto de sus compañeros, lo que hizo que, a mi parecer, la vivencia fuera aún mejor.

Quiero destacar que en mi clase de 6º, en donde estoy de prácticas, hay dos alumnos con n.e.e. Uno de ellos tiene deficiencia intelectual y el otro parálisis cerebral ( un tema mucho más complejo y serio). El caso es que utilizando Plickers este alumno pudo jugar con el resto de la clase adaptándose perfectamente ( cosa que no es habitual debido a su condición) Su otro compañero con deficiencia intelectual se adaptó igualmente de maravilla, pero esto es más frecuente en él, por lo que no me llamó especialmente la atención ese fenómeno aunque es igualmente destacable.  He de describir las características del alumno con parálisis cerebral: presenta poca movilidad en brazos y piernas, ligera deficiencia intelectual y problemas graves de visión pudiendo distinguir formas y colores. 

Utilizando Plicker, yo le leía las preguntas y respuestas, y él podía utilizar el Código QR y moverlo aportando la respuesta que quisiera. Al mismo tiempo el profesor leía su respuesta y su nombre y resultados aparecían proyectados en la PDI. Esto le hacía sonreir de oreja a oreja y me llenaba de ilusión. 

Viviendo en mis propias carnes esta experiencia he sido capaz de valorar de forma directa el poder de las TIC. He podido apreciar y afirmo rotundamente, que las TIC son realmente instrumentos que sirven para ayudar a quellos alumnos que más lo necesitan. Disfruté muchísimo viendo la sonrisa de todos los alumnos que participaban y se divertían, pero os puedo asegurar que la sonrisa del niño que tiene parálisis cerebral era la más bonita, la que más brillaba y la que para mí tenía un significado más profundo y conmovedor, puesto que reía por causa de que se sentía integrado del todo.

Animales y niños en las aulas

En mi periodo de prácticas del Practicum I he tenido la posibilidad de tratar con niños de edades muy diversas, y cuando tuve acceso a la clase de los alumnos de 1º de E.P. hubo un detalle que me llamó especialmente la atención: los niños no paraban de hablarme de sus mascotas, de sus animales favoritos y de lo mucho que les gustan. Esto me hizo reflexionar sobre una cosa que es bastante obvia, a los niños les encantan los animales y les motivan un montón. Partiendo de esta idea decidí buscar información sobre los beneficios del trato de de niños con animales.

 Encontré información aportada por autores como Fernando Rodríguez Jiménez, en la que se explica cómo el trato con animales, la relación y observación de la naturaleza y la apreciación o inmersión en la misma son factores que ayudan a los niños a volverse más empáticos y reflexivos, y ha salir de ambientes de la sociedad que, mediante la televisión y medios de comunicación, pueden hacer que se conviertan en personas más frías, sádicas y con poca sensibilización hacia el trato con los demás. Se explica en este documento como en las ciudades y lugares urbanos, los seres humanos tendemos, atendiendo a nuestra naturaleza, a tener mascotas que se adapten a este medio para que puedan convivir con nosotros. Esto es una muestra de nuestras inclinaciones naturales y de la necesidad que solemos tener de vernos en ambientes de naturaleza o con animales, ya que estos suelen ayudar mucho al componente afectivo y psicológico propio. (Jiménez 2002).

 También observé que hay expertos que recomiendan el cuidado de una mascota en el aula en edades de primaria, como por ejemplo un hámster, un conejo, un pájaro... para que los niños aprendan a valorar el cuidado de una vida, el respeto por la misma y a ser responsables y ver a estas criaturas, no como juguetes, objetos o adornos, si no como lo que son, seres vivos. Se recomienda el poder cuidar este tipo de mascotas en el aula para que aquellos niños que no puedan gozar de la experiencia de tener una en sus casas por el motivo que sea, tenga la oportunidad de disfrutar de ello y crecer en esos valores de responsabilidad y respeto a la vida. Además, estas son vivencias que gustan mucho a los niños, pues suelen sentir gran atracción hacia los animales. (Menéndez & Maza) 

 Tras esto, he de decir que de forma humilde opino que, no solo hay que enseñar a los niños las funciones vitales de estos animales, su reproducción y cómo crecen o se alimentan ( cosas realmente importantes e interesantes), más allá de eso hay que buscar  que entren en contacto con estos pequeños o grandes seres para que creen lazos de afecto y cariño mutuos y así educarles en el ámbito moral, y hacer que crezcan en empatía y respeto por su entorno y por el hábitat, no solo propio, sino del resto de seres vivos del planeta.

FUENTES CONSULTADAS:

Jiménez, F. R. (2002). Los niños, los animales y la naturaleza. Madrid: Edaf, S.A.

Menéndez, E. D., & Maza, Á. M. (s.f.). Los animales en la vida cotidiana del aula: propuestas para distintos proyectos. En E. D. Menéndez, & Á. M. Maza, La educación en los primeros años Nº 17 (págs. 57-73).

Audioguías, ¡qué maravillas!

Hoy han expuesto en clase el tema de las audioguías, temática que me ha gustado en gran medida. No pretendo con esta entrada valorar el trabajo de mis compañeras, si no comentar el tema en sí del mismo.

Para ello voy a hablar en especial de una app llamada izi.travel, que se nos ha dado a conocer hoy con esa exposición. 

Primero comencemos como es debido y expliquemos: ¿qué es una audioguía?

Pues bien aprovechando que la RAE aceptó este termino hace unos pocos años, expongo aquí su definición: "Dispositivo electrónico portátil de uso individual que, a través de grabaciones, proporciona información en la visita a una exposición, paseos turísticos, etc." (Real Academia Española, 2017, Diccionario de la Lengua Española)

Tras ver esto me dispongo a presentar la app de la que he hablado antes: izi.travel. Ésta está diseñada para elaborar audioguías de manera  muy muy sencilla e intuitiva. Tan solo es necesario que accedas a la web ( dejé un link anteriormente), te registres y selecciones en el mapa el lugar del que quieres hacer una audioguía. Posteriormente solo tienes que añadir la información que desees sobre el mismo, una fotografía, y ya estaría listo. Además puedes poner también audios de la misma información y activar recorridos que, si utilizas la app, se activan cuando pasas por ellos localizándote en el mapa, y automáticamente la información puedes escucharla en tu móvil y ver la imágenes.

Esto es muy útil para los colegios en las excursiones. El profesor o los propios alumnos pueden elaborar la audioguía del lugar que quieren visitar y escucharla una vez estén en ese mismo sitio.

Sin duda esto de las audioguías es una maravilla, puesto que con ellas puedes conseguir que los alumnos aprendan contenidos de la asignatura, del uso de las TIC, y que al mismo tiempo estén divirtiéndose y se sientan muy motivados.

FUENTES DE INFORMACIÓN:
Diccionario de la lengua española. (2017). Retrieved from http://dle.rae.es/?w=audiogu%C3%ADa