Desde mi punto
de vista, Cuadernia es una aplicación muy fácil de usar que ofrecer gran
cantidad de recursos para crear diversos tipos de actividades con un aspecto
atractivo, pero que cuenta con un sistema de guardado del progreso poco seguro
y/o avanzado.
Ventajas:
®Interfaz fácil de usar, que permite decorar las
actividades y darles una estética más o menos personalizada.
®Cuenta con gran cantidad de plantillas para crear
numerosos tipos diversos de juegos y actividades.
®Puede accederse a la creación de contenidos desde
cualquier dispositivo con Internet.
®Permite descargarse las actividades y usarlas sin
necesitar Internet.
®Ayuda a los alumnos a estar más motivados a la hora de
realizar actividades.
®Es gratuita.
Desventajas:
®En una primera
impresión puede resultar poco intuitiva.
®El sistema de
guardado de las actividades está desfasado, puesto que estas no se guardan
automáticamente en Internet y pueden borrarse si sales por error de la
plataforma.
®Se necesita
Internet para crear las actividades.
Puede llegar a
verse esta aplicación como una herramienta únicamente lúdica y no de
aprendizaje por parte del alumnado.
Tras lo expuesto, valoro Cuadernia como una
aplicación útil pero que, desde mi punto de vista, podría mejorarse
actualmente, ya que está poco actualizada y hay otros recursos que ofrecen
mayores ventajas que las suyas sin problemas de algo tan básico como es el
guardar las actividades creadas.
En esta entrada voy a aprovechar para hablar del que, por suerte, ha sido el tema de trabajo mío y de una compañera, así que, hablemos de Edmodo. Edmodo es una plataforma virtual gratuita que cuenta con multitud de herramientas y posibilidades. Un aspecto fundamental de esta plataforma es su parecido con una red social en el muro principal, pues en él los docentes tienen la posibilidad de ver mensajes relacionados con el mundo educativo que suban maestros a nivel mundial.
Algunas de las características que presenta la plataforma de Edmodo son:
Permite establecer
una relación virtual entre alumnos, profesores y padres.
Fomenta el
control de la actividad educativa de la clase.
Facilita
el aprendizaje y la coordinación docente, ya que permite que los
profesores interactúen entre ellos a través de la plataforma misma.
Enseña a
usar las TIC a los alumnos y respetar la privacidad y a los demás
usuarios.
Fomenta el
trabajo en equipo a través de las redes sociales.
Fomenta el
autoaprendizaje, enseñando a establecer conexiones entre el contenido, el
usuario y el resto de compañeros.
Entre las funciones que encontramos en
Edmodo destacaremos las siguientes:
Creación
de grupos privados donde solo tienen acceso los alumnos, docentes y padres
autorizados.
Comunicación
directa entre los diferentes integrantes del grupo (Alumo-maestro).
Compartir recursos
multimedia y creación y administración de pruebas evaluativas.
(Edmodo Spotlight)
Envío de
encuestas al alumnado.
Gestión de
un calendario propio para cada asignatura.
Fomento de
la metodología de economía de fichas (insignias) en los alumnos, como
potenciador del refuerzo positivo. (Iglesias, 2016).
Aunque no sean por todos conocidos, hay
gran cantidad de motivos para usar Edmodo en las aulas, presentando un amplio
número de beneficios en el ámbito educativo ayudando a alumnos, padres y
profesores:
Mediante
Edmodo se puede motivar a los alumnos desde la gamificación gracias
a insignias que funcionan a modo de premio para el alumnado.
Al tener
un aspecto similar al de una red social, a los alumnos les llama más la
atención y funciona esta característica como un imán atractivo para los
alumnos, aumentando su predisposición para aprender y mejorando la
interacción con el profesor/a. Además, la plataforma rastrea
los patrones de uso para ver qué es lo que mejor funciona con ellos.
Edmodo
ayuda a medir de forma muy sencilla el progreso de los alumnos
mediante la monitorización, ya que todos los documentos y calificaciones
se guardan con la posibilidad de consultarse en cualquier momento. Esto
supone una mayor cercanía profesor-alumno.
Todos
estos datos e información del alumnado son totalmente confidenciales, por
lo que Edmodo presenta una gran seguridad para alumnos, padres y
profesores.
Los
docentes tienen la posibilidad de personalizar el contenido y la
información que quieren tratar en clase, ampliando contenidos, siendo de
esta forma Edmodo una red que les permita acceder a gran amplitud de
conocimientos a los que podrán recurrir siempre que quieran.
Todo esto
es gratuito y compatible con gran cantidad de plataformas (Windows, Mac OS, iOS,
Android). (Muñoz, 2017)
Permite estar actualizados a los docentes en marco educativo en
todas las áreas y saber qué actividades y recursos utilizan maestros de
todos los rincones del mundo (Álvarez,
2012).
Como punto interesante he de mencionar que hay gran
cantidad de proyectos de investigación enfocados en Edmodo en el ámbito
educativo que sirven para descubrir su utilidad y el gran potencial de esta
aplicación. Sin duda habrá decenas de proyectos, pero en este trabajo voy a destacar uno muy concreto que hace una comparativa entre éste y Moodle:
·
·Trabajo de Fin de Máster (TFM): La plataforma Edmodo
vs la plataforma Moodle.
En este trabajo
de fin de máster se explican las principales diferencias entre las plataformas
Educativas de Moodle y Edmodo. Ya que la primera plataforma mencionada es conocida
por gran cantidad de estudiante universitarios, consideramos en este trabajo
oportuna la mención de este TFM y sus aportaciones para tener una percepción
más clara de lo que la plataforma de Edmodo es en sí.
Las diferencias
entre ambas aplicaciones que se muestran en el TFM mencionado son las
siguientes:
Plataforma
educativa + red social versus Plataforma educativa. Al contrario
que Moodle, Edmodo, además de ser una plataforma educativa, es en parte como
una red social. Por ejemplo, el perfil del estudiante en Moodle no es tan
detallado como en Edmodo. En Edmodo existen las insignias, las cuales se les
pueden dar a los estudiantes como forma de reconocimiento de sus logros. En
Moodle no existe la posibilidad de participar en comunidades y relacionarse con
otros profesores, cosa que con Edmodo sí puede hacerse, como hemos mencionado
antes, gracias a su carácter de Red Social.
Software privativo
versus Software libre. Moodle está elaborado a partir de Software libre, lo
cual permite la adaptación a gran diversidad contextos educativos. Edmodo por
el contrario presenta un Software cerrado en el que solo se puede configurar
aquello que la plataforma permite. No pueden, por ejemplo, crearse paneles
laterales personalizados.
Administración
sencilla versus administración compleja. Moodle tiene grandes posibilidades
de configuración, lo cual la convierte en una herramienta compleja de
administrar que requiere de una formación específica. Por el contrario, Edmodo es
muy sencilla de administrar, lo cual la convierte en una herramienta perfecta
para aquellos maestros que no tienen gran dominio de la TIC y quieren iniciarse
en su uso.
Comunicativa vs
Modular. Moodle se organiza en unidades
didácticas, es decir, en Módulos temporales. Por otro lado, Edmodo da una mayor
importancia a la comunicación y este se convierte en el elemento central, como
puede apreciarse en el muro de los grupos. En él aparecen ordenados
cronológicamente los mensajes, tareas, y alertas enviados por alumnos y
profesores.
Grupos vs
Cursos. Mientras Moodle organiza a los
alumnos por cursos, Edmodo los organiza por grupos. Parece este un detalle poco
significativo que solo afecta a la denominación, pero la principal diferencia
es que la organización que ofrece Edmodo permite la interacción entre los
diferentes grupos a través del muro. (García
& Hernández, 2013).
A modo de refuerzo aporto aquí una infografía comparativa entre Moodle y Edmodo:
Como conclusión he de decir que la plataforma Edmodo es una
herramienta de gran utilidad y fácil de usar que podría resultar de gran ayuda
a los docentes de cursos avanzados de Educación Primaria tanto para administrar
sus clases y evaluaciones, como para prepararlas con recursos innovadores.
Destacamos que es un elemento que podría ser la clave para hacer que la
conexión entre padre, alumno y profesor aumente y para que los maestros
inexpertos se atrevan a adentrarse en el uso de las TIC en las aulas.
BIBLIOGRAFÍA: Alonso-García, S., Marte-Toboso, E., & Almansa-Núñez, S. (2015). Redes sociales aplicadas a la educación: EDMODO. Edmetic Revista de educación Mediática y TIC, 2(4), 88-111.
Álvarez, R. (2012). Recuperado el 13 de octubre de 2019, de Introducción a la web 2.0. Edmodo: http://www.aulatecnologia.com/INFORMATICA/redessocialeseducativas/Manual_de_edmodo.pdf
Iglesias, J. (23 de enero de 2016). EDMODO: La red social educativa. Recuperado el 11 de octubre de 2019, de https://emtic.educarex.es/240-emtic/redes-sociales/1054-edmodo-la-red-social-educativa
Muñoz, A. (18 de junio de 2017). Edmodo: Qué es, cómo funciona y por qué debes utilizarlo en el aula. Recuperado de TICbeat el 11 de octubre de 2019, de https://www.ticbeat.com/educacion/edmodo-que-es-como-funciona-y-por-que-debes-utilizarlo-en-el-aula/
García, M. P. & Hernández, C. (2013). La plataforma Edmodo versus la Plataforma Moodle (Tesis de maestría). Universidad de Valladolid, Valladolid.
Esta semana nos han hablado en la asignatura de Organización y gestión de las TIC en los centros educativos dos compañeras, sobre la figura del coordinador TIC dentro de los centros. En concreto comentado su papel dentro de éstos y lo alejado que está a veces de su verdadera función.
Nos explicaron como, según los testimonios de compañeros de clase que han estado de prácticas en varios centros, el coordinar TIC realizaba la función primordial de arreglar aparatos tecnológicos y cuidar su mantenimiento.
Reflexionamos durante esta presentación sobre cuál sería la auténtica labor del coordinador TIC en los centros y consensuamos que ésta debía ser la de, además de preocuparse por cuidar los recursos tecnológicos (cosa que deberían hacer todos los docentes, no sólo el coordinador TIC), transmitir de corazón a corazón la pasión por el trabajo innovador por medio de las TIC en el aula, haciendo ver a todos los maestros que su uso es útil y sencillo y muy positivo para ayudar a que los alumnos disfruten más del la labor de aprendizaje.
Tras lo visto en clase expuesto por mis compañeras sobre Google Clasroom, he de decir que desde mi punto de vista es una plataforma educativa que, a pesar de no contar con tantos recursos o posibilidades como otras plataformas gratuitas de su estilo, está bastante completa y es muy fácil e intuitiva de usar.
He de decir que, Google Classroom, en un principio, era útil como herramienta para compartir recursos con alumnos, pero cuando se trataba de un número elevado de los mismos (30-60 alumnos) su uso podía ser un poco tediosos puesto que no contaba con las facilidades que cuenta ahora para ello (Feliu, 2016).
Anteriormente no existía Google Classroom como tal, sino más bien Google apps for education ( con calendarios, formularios, sites...) Pero en la actualidad contamos con Google Classroom, que realmente no pretendía ser un aula virtual, sino una herramienta para ayudar a facilitar el compartir documentos a docentes y alumnos, y cuenta actualmente con la posibilidad de hacer encuestas, de filtrar el contenido compartido haciendo uso de etiquetas, hacer formularios y conectarlos con un calendario para que los alumnos puedan ver las tareas que tienen por hacer o exportar las calificaciones que se le otorguen a los alumnos (Feliu, 2016).
Por otro lado, la ventaja que ofrece Google Classroom es que, al contar los alumnos con cuenta de Google, ya se puede complementar su uso con los otros recursos que ofrece Google, como Drive, los cuestionarios, Google My Maps, Google Sites...
En conclusión, Google Classroom es una herramienta bastante útil que, a pesar de no ser tan completa y compleja como otras aulas virtuales tales como Moodle o Edmodo, presenta gran cantidad de recursos y posibilidades que además pueden ser complementados con las herramientas de Google. Para los curiosos aquí dejo un tutorial que explica los usos de Google Classroom: BIBLIOGRAFÍA:
Feliu, J. (6 de octubre de 2016). tecnocentres.org.
Obtenido de tecnocentres.org: ¿Es Google Classroom un buen sustituto de
Moodle?:
https://tecnocentres.org/es/es-google-classroom-un-buen-sustituto-de-moodle/
Con respecto a la conferencia de Flipped Classroom a la que asistí en la mención de TICE he de decir que me llegó a emocionar. Me tocó el corazón el testimonio de Javier Bermejo como maestro que elabora las clases desde el corazón. Sentí el entusiasmo y el cariño mostrado de manera profunda hacia sus alumnos, y como todo ello le ha llevado a crear clases llenas de diversión y de entusiasmo. He podido imaginar a niños alegres yendo al colegio con ilusión, con ganas, con interés. He imaginado a los niños aprendiendo en casa con tranquilidad, sin agobios, y haciendo partícipes del disfrute a sus padres. He imaginado a los niños ilusionados, que admiran y aprecian a sus maestros por la dedicación que saben que invierten en ellos.
He podido ver en este modelo educativo una puerta abierta al tipo de aulas escolares con las que siempre soñé como alumna, y con las que sueño ahora como maestra. Aulas con niños alegres, jugando, aprendiendo, sin miedos, ni estrés, ni agobios. Aulas en las que se crean mundos de magia en los que el aprendizaje crece y se cose al alumno con cariño. Aulas llenas de una ilusión acomodada en el corazón del docente y los alumnos. Aulas cargadas de energía alegre que se convierte en un imán de misterio y enriquecimiento para los alumnos.
Deseo de corazón poder recrear semejantes ambientes en mis futuras aulas. Deseo como maestra ser capaz de acomodar en el corazón y mente de los niños los conocimientos por medio de mis propias creaciones. Deseo hacer uso del Flipped Classroom y sacar de él todo el jugo posible.
Me inquieta la posibilidad de no poder llevar a cabo las sesiones de esta forma por motivos externos a mi propia voluntad. Me inquieta la posibilidad de encontrarme con docentes que impartan de manera poco apropiada las clases. Y me emociona ver que existen estos métodos de enseñanza que buscan la educación por medio del disfrute del alumnado y el profundo cariño.
En numerosas ocasiones mis padres me han contado sus experiencias en la escuela cuando eran pequeños. Para mí eran como imágenes en blanco y negro de pesadillas, semejantes a torturas. Me han explicado todo tipo de castigos recibidos de carácter físico: reglazos en las palmas de las manos, reglazos en la lengua con una guindilla, ser atados y amordazados a una silla, ponerse de rodillas llevando falda y calcetines sobre cemento, con los brazos en cruz y sujetando con cada mano un libro... y todo ello por motivos que no recuerdan siquiera...
Resulta abrumador ver esta clase de experiencias en personas adultas que las experimentaron con no más de siete u ocho años de edad. Imagino las sensaciones profundas de angustia que experimentarían los niños de esa época al ir al colegio y las comparo con las emociones que experimentarán los alumnos de Javier Bermejo. Gracias a Dios esas experiencias ( al menos en España) parecen de otros universo ahora en la actualidad, ya que las clases han cambiado mucho. Ahora se sabe más de psicología infantil y de cómo se ha de corregir a los alumnos. Ahora la violencia en las aulas está prohibida. Ahora se lleva el uso de instrumentos innovadores (TIC entre otros) para así incitar a aprender al alumnado por medio de la motivación. Pero todavía encontramos a docentes malhumorados, que cargan de deberes a sus alumnos por motivos que no comprendo, y que les someten a situaciones de estrés por causas que no llego a asimilar. Aspiro desde el corazón a ser capaz de crear ambientes de alegría y entusiasmo en mis aulas como futura maestra, con alborotos y aprendizaje colmado de experiencias y experimentación.
Como en mi mención hemos tenido la suerte de poder asistir a una conferencia sobre Flipped Classroom dada por un maestro que utiliza este enfoque de manera muy óptima y exitosa en sus clases, Javier Bermejo. Es por ello que he decidido aprovechar los conocimientos que nos aportó ese día y dejarlos plasmados en una entrada de éste mi blog, así que comencemos:
¿Qué es flipped classroom?
Es un enfoque educativo que consiste en trasladar los contenidos que habitualmente se tratan en clase a casa de manera atractiva y divertida. El concepto lo crearon Jhon Ferman y Aaron Sams en EEUU.
Este enfoque mejora al combinarse con diferentes metodologías ( trabajo cooperativo, las TIC...).
Cabe destacar que lo importante del flipped learning no son los vídeos, si no las actividades que se hacen en el aula y el que el vídeo sirva para luego aprovechar el tiempo en casa. Flipped intenta que se trabajen los ordenes superiores de la Taxonomía de Bloom en el aula.
El flip se basa en cuatro pilares:
-Contenido flexible.
-Contenido intencional.
-Aprendizaje de cultura.
-Educadores profesionales.
Para llevarlo bien a cabo es importante que las familias lo vean bien y estén a favor de nosotros.
-La clave para llevar bien a cabo el flipped son la FORMACIÓN (en la UNIR) y la MOTIVACIÓN.
-Habría que marcar unos objetivos, programación (currículum) y estructura. En la estructura debemos decidir cómo dar los contenidos ( escrito, imagen y vídeo), atención a la diversidad (repaso, refuerzo y ampliación), evaluación y actividades.
-Hay dos espacios en este enfoque: el individual y el grupal.
--> Individual: la casa de cada niño. Para este espacio ha de hacerse un filtrado de contenidos, cogiendo vídeos o creando los propios ( más recomendable la segunda opción. si queremos tratar un concepto el vídeo ha de tener una duración de 1-2 minutos. Si lo que queremos abordar es un contenido amplio, la duración del vídeo ha de ser de 6 a 10 minutos, aunque se recomienda no pasar de los 8 minutos). Para hacer nuestro propio vídeo hemos de elaborar un esquema con los contenidos y elegir el tipo de vídeo (usar chroma), cómo producirlo, editarlo (con Filmora) , los materiales para grabación y sonido...
--> Grupal: el aula. Hay que tener en cuenta las metodologías (cooperativo, gamificación, aprendizaje por proyectos..). Hay saber si vamos a resolver dudas antes o no, si vamos a trabajar directamente con la metodología para que practiquen etc...
Aspectos a tener en cuenta:
Presentación: cuidarla y que se adapte a ellos (una buena herramienta a usar para ello es Genial.ly)
El diseño, la temática: adaptarla a una temática concreta que les guste: Harry Potter, Pokemon... Hacer también que los niños tengan su propio personaje en el tema relacionado con la temática.
Evaluación: mediante pruebas adaptadas a la temática con la que se trata el contenido.
Las ventajas que presenta este enfoque educativo son las siguientes: se adapta al alumnado de forma más eficiente, permite mayor tiempo para desarrollar actividades activas y personalizar el aprendizaje, se adapta fácilmente a los alumnos de diversidad funcional.
Mi reflexión sobre el uso de Flipped Classroom es sencilla: es un método maravilloso que deseo poder poner en práctica cuando ejerza como docente. Me hace especial ilusión el poder llevarlo a cabo porque me encanta editar y elaborar vídeos, es por ello que deseo poder contar con el apoyo de otros docentes para en conjunto crear recursos de calidad y con ello mejorar la aplicación del Flipped Classroom en las aulas.
Aquí os dejo un vídeo en el que se explica maravillosamente bien lo que es Flipped Classroom (al menos desde mi punto de vista)
Canva es una herramienta digital de diseño segura y de fácil utilización que permite crear diseños de manera sencilla con una gran calidad profesional. Es por ello que éste es un tipo de herramienta que está a disposición de diseñadores novatos y artistas para realizar todo tipo de diseños.
Es por lo tanto una plataforma de diseño en línea simple pero robusta que permite crear todo tipo de diseños partiendo de una idea cualquiera: ya sea para crear portadas, diseños de camisetas, entradas, postales o elementos decorativos de blogs y webs (entre otros muchos recursos). Dispone además de más de 1 millón de recursos de imágenes e iconos para crear los diseños con el fácil movimiento de arrastrar los elementos a una plantilla y colocarlos dónde se desee.
Se pueden configurar plantillas, documentos y diseños para que otros puedan editar e introducir cambios. Además de eso, los usuarios también pueden comentar sobre su trabajo, lo que mejora la comunicación y la colaboración.
Cabe destacar que ofrece también la oportunidad de publicar los diseños por varias redes sociales y de pasarlos a formato PDF , PNG, o JPG, para poder imprimirlos.
Ejemplo de diseños hecho con Canva:
PIKTOCHART
Piktochart es una herramienta digital en línea basada en la nube que permite crear infografías con multitud de diseños únicos. Es un programa intuitivo y muy fácil de usar que permite crear infografías de alto nivel profesional se sea o no una persona con mucha experiencia o nula en diseño.
Este instrumento proporciona gráficos, tablas y mapas para utilizar, con descargar de una alta resolución, flexibilidad de diseño e innovación funcional. Ofrece gran cantidad de plantillas y libertad total para crear las infografías.
Con Piktochart no sólo se pueden crear infografías, sino también recursos tales como pósters, informes, presentaciones ( con la posibilidad de imprimirlas).
Ofrece además la posibilidad de compartir los diseños por medio de redes sociales.
Piktochart viene con un conjunto de características que permiten a todos los diseñadores gráficos crear impresionantes obras maestras. Estas características incluyen: gráficos, tablas y mapas listos para usar, descargas de alta resolución, innovación funcional y flexibilidad de diseño. Se proporciona todo lo que necesita para crear impresionantes pósters, informes y diapositivas imprimibles para su presentación. De esta manera, Piktochart te ayuda a crear infografías que funcionen perfectamentecon tus canales de redes sociales y blogs.
Ejemplo de diseños hechos con Piktochart, obtenido de Internet:
A modo de conclusión he de decir que desde mi punto de vista Canva es mejor herramienta de diseño que Piktochart, puesto que, permite crear gran cantidad de tipos de instrumentos, no solo infografías, y cuenta con multitud de plantillas para cada uno de ellos: entradas, portadas de trabajos, de libros, infografías, camisetas...
Es por ello que yo prefiero hacer uso de Canva, puesto que, aunque ofrece recursos de imágenes e iconos que son de pago, también proporciona muchos otros de manera gratuita que son muy bonitos estéticamente y originales.
En un foro de la asignatura de El Medio Natural II: Biología, Geología y su didáctica, una compañera propuso como tema de debate un descubrimiento que habla de que las bacterias trabajan de forma cooperativa y no en base a la fuerza de cada una para garantizar su supervivencia. Todo esto me llevó a hacer una reflexión a cerca de cómo debería ser la educación, y recordé una tertulia a la que asistí en la que se habló sobre la cultura de los Celtas e Íberos, y de cómo éstos ensalzaban los valores de la valentía y el heroísmo, conceptos que hoy en día están en decadencia por desgracia en nuestra sociedad.
Imagen de La Dama de Elche. Estatua de procedencia Íbera en la que se ensalza a una mujer por su valentía.
Y es que, como muy bien dice el refrán:
"la naturaleza es sabia". En este caso refiriéndonos a las bacterias,
es obvio que, a pesar de no tener un cerebro, actúan, desde mi punto de vista,
de una forma muy inteligente. Podría decirse que muestran mayor
"astucia" que nosotros, los reyes de la inteligencia en el mundo
animal de nuestro planeta.
Se cree que el individuo
humano puede valerse y ha de valerse por sí mismo. Se cree que hay que educar a
las personas para que sean autosuficientes y comprueben que ellos solos pueden
llegar hasta donde se propongan. Sinceramente, esto me parece una gigantesca
mentira. Nadie puede llegar a nada sin los demás, el mero hecho de vivir
precisa de dos personas que nos den esa vida, nos cuiden y alimenten durante
los primeros años de existencia. Posteriormente necesitamos continuamente de la
presencia de personas en nuestro entorno que nos ayuden a sentirnos bien con
nosotros mismos. Es una enorme falsedad el hecho de que la fuerza resida en la
autonomía para salvarse o beneficiarse a uno mismo. Semejante persona que se
crea que la fuerza de un ser reside en eso ha de saber que a ese ser concreto
solo se le puede calificar como: egoísta. La FUERZA real no reside en la
capacidad de ayudarse a uno mismo, sino en la de ayudar a los demás por encima
de nuestro propio beneficio (mentalidad heróica de los Celtas e Íberos). Es importante hacer conscientes a los
alumnos de que muchas personas han intervenido para que lleguen a ser lo que
son (sobre todo padres y maestros) para que en ellos fructifique la humildad
por encima de la soberbia, y aprendan a valorar a todo aquel que tengan cerca.
Es importante que asimilen esta verdad para que, al mismo tiempo, tengan presente
que el resto de personas precisan de los demás, al igual que ellos, y que esto
les mueva a ayudar a quienes se vean necesitados.
Hemos de hacerles ver la
existencia de una consciencia colectiva que nos conecta a todos con todos y nos
mueve a todos por igual hacia el bien. Hemos de mostrarles la realidad en su
conjunto, no la perspectiva egocéntrica del Yo, del Poder y del ser individual
que no necesita de nadie.
Hemos de enseñarles a trabajar
en cooperación con los demás, sacrificándose si es necesario para poder ayudar
a otras personas que se encuentren en verdaderas situaciones de dificultad. Han
de aprender a actuar así, no simplemente a sacar buenas notas. Han de aprender
a vivir dando un sentido a su vida marcados por el bien y la ayuda al prójimo.
Suena extremo, pero de forma
natural es lo más inteligente, no sólo para las bacterias, sino también para
nosotros. El ser humano tiende a la colaboración por naturaleza. El ser humano es
movido al bien por naturaleza. En eso debería centrarse la educación a nivel
mundial en cualquier etapa histórica.
El conectivismo es una posición epistemológica surgida recientemente que defiende la idea de que el conocimiento, más allá de construirse de forma individual y adquirirse también de este modo, se obtiene por medio de una serie de redes comunes a todo el mundo las cuales nosotros hemos de elegir. Se defiende pues, que el conocimiento existe más allá del individuo en sí, encontrándose fuera de este y pudiendo adquirirse en cualquier momento, variando de manera continua.
Estos conocimientos, pues, se hayan en un conjunto de redes cuyos nodos al conectarse generan ese conocimiento. Toda esa información no se ve controlada por ninguna organización formal, pero esas organizaciones sí deben conectarse a estas redes de información en continuo cambio para extraer su significado (Bates, 2017).
Como podemos deducir, al hablar de estas redes de conocimiento podemos hacer referencia a Internet, con la que, los defensores de esta corriente defiende que el conocimiento en sí cambia su naturaleza, volviéndose más importante el conductor que el contenido que es conducido (Bates, 2017).
Algunos de los defensores de esta corriente son autores como Siemens, o Downes, los cuales, además de afirmar lo anteriormente expuesto, explican cómo el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, y que el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. Se piensa pues, que el conocimiento es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivistas, y que este se adquiere en base a los demás conocimientos expuestos en otros lugares de las redes a las que se tiene acceso. Se destaca que el propio proceso que se ha de hacer de seleccionar información para encontrar el conocimiento adecuado , implica un aprendizaje. (Bates, 2017).
Todo esto, llevado al mundo educativo, deja el papel del docente en el puesto de intermediario entre el alumnado y las fuentes y redes de conocimiento a las que se pretende que accedan. Todo lo demás sería un trabajo que deberían realizar los alumnos por medio de las redes informativas a través de instrumentos tales como los E.P.A. (Entornos personales de aprendizaje). Cabe destacar que hay también muchas opiniones que manifiestan desacuerdo con esta corriente, y que la consideran poco útil o efectiva (Bates, 2017).
Desde mi punto de vista este tipo de corrientes es muy útil para determinados conocimientos concretos, pero para otros, tales como por ejemplo las matemáticas, pueden ser menos útiles o eficaces en un tipo de alumnado concreto.
Es bueno enseñar a los niños a acceder a conocimientos válidos por medio de las redes de información, pero no son estas redes lo suficientemente fiables como para poder usarse de manera tan libre a modo de sustitución del docente. Cabe señalar que de la misma forma existirán personas que adquieran los conocimientos de mejor forma investigando por su cuenta y otras que lo adquieran mejor con alguien que les explique detenidamente y dedique tiempo, depende también de lo que se quiera enseñar.
Por medio del aprendizaje conectivista, bajo mi opinión, pueden adquirirse conocimientos, pero difícilmente podrían adquirirse habilidades tales como la pintura, escultura o baile, labores que requieren de un ojo inteligente que corrija y ayude a mejorar su actividad al individuo que aprende en un momento concreto de su aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA:
Bates, A.
W. (2017). Conectivismo. En A. W. Bates, Enseñar en la era digital.
Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
En esta entrada voy a dar mi opinión sobre la aplicación de HOTPOTATOES como herramienta para elaborar actividades y juegos digitales.
He de decir que la plataforma, personalmente, es útil e interesante, pero muestra una interfaz que, desde mi punto de vista, está un poco desfasada o da una apariencia un poco antigua. Con ello como resultado se obtienen actividades que, aunque estén bien elaboradas, siguen presentando esa apariencia un poco desfasada o quizás poco atractiva. También cabe destacar que en ocasiones la plataforma da ciertos fallos, puesto que puedes elaborar una actividad siguiendo las pautas correctas, y que ésta posteriormente no muestre la apariencia debida o simplemente sea errónea (como por ejemplo al incluir imágenes en las actividades). Por otro lado las traducciones que aparecen en castellano de algunas pestañas que originalmente vienen en inglés pueden resultar confusas, ya que traducen las palabras literalmente y estas adquieren un significado extraño en castellano.
A pesar de ello la plataforma es sencilla de usar y permite crear actividades de forma rápida, lo cual facilitaría la labor docente en gran medida. Al ser esta aplicación una "fábrica" de juegos digitales, sea más o menos antigua la apariencia será igual de motivadora para las alumnos por el simple hecho de ser una herramienta digital.
Sin embargo permite realizar 5 tipos de actividades diferentes, cada una asignada a una de las patatas de colores que aparecen en el menú de inicio: JCloze, JMatch, JQuiz, JCross y JMix. A continuación explicaré la utilidad de cada una de las pestañas de creación de actividades y mostraré un ejemplo de cada elaborado por mí.
El apartado de JCloze permite elaborar ejercicios para rellenar espacios en blanco o huecos. Puede usarse para completar frases o historias y hacer de este modo que los alumnos demuestres conocer diversos conceptos o procesos.
JMatch se destina a la creación de actividades de unir unos conceptos con otros. Por ejemplo, pueden hacerse actividades para relacionar animales con sus diferentes hábitats, o para relacionar palabras con símbolos que representen su significado.
JMix presenta una programación que permite crear oraciones que posteriormente se desordenan. En este caso el juego consistiría en la reorganización de estas oraciones para que tengan un sentido o aporten un significado coherente.
JCross sirve para elaborar crucigramas de manera sencilla y rápida. Esta actividad que muestro a continuación presenta fallos que no puedo cambiar, como la apariencia de casillas dobles.
La metodología de Sugatra Mitra es ya conocida en numerosos lugares de todo el mundo, y si bien no se conoce por este nombre, se conoce por el denominado "proyecto del agujero en la pared".
Para explicar esta metodología primero debemos presentar al individuo que da nombre a semejante metodología, Sugata Mitra es un hombre nacido en Calcuta, en la India, profesor en la Universidad de Newcastle en Reino Unido.
Él descubrió esta metodología cuando en 1999 colocó en una aldea muy humilde la India un ordenador dentro de una pared al cual se podía acceder a la pantalla y aun pequeño teclado y ratón por medio de un agujero hecho en la misma. Esto se hizo porque el uso de Internet en la India se veía solo relegado a aquellas personas con grandes capacidades económicas y se preveía que en futuro el el uso de esta herramienta se extendería. Se temía por aquel entonces que el resto de población con menos recursos económicos y calidad educativa tuviera problemas para hacer uso de este instrumento. Es por que ello que Sugata Mitra se atrevió a colocar este dispositivo para comprobar si realmente les sería mas difícil hacer uso de Internet y de los ordenadores en sí (Mitra y Rana, 2001).
Tras dejar este dispositivo allí pudieron comprobar como niños de diversas edades, con educación e idioma formal de allí, aprendieron a usar el ordenador de manera autodidacta y estando en inglés. Es decir, teniendo un nivel de inglés muy bajo, y sin haber usado nunca una computadora, aprendieron por mera curiosidad tanto el idioma como a hacer uso del instrumento (Mitra y Rana, 2001).
Resulta pues, que se descubrió así la denominada metodología de Sugata Mitra, la cual explica cómo los niños pueden aprender de manera autónoma a usar las tecnologías por mera curiosidad y motivación intrínseca.
Es por ello que posteriormente se han llevado a cabo proyectos similares en la India para poder comprobar si alumnos de escuelas de alto nivel de allí adquirían los unos conocimientos concretos de forma más optima que estos niños que seguían la metodología de Sugata Mitra.
Un ejemplo de esto es el experimento Kalikuppam, en el cual, quisieron comprobar cuánto podían aprender los niños sin contar con profesores. Trataron de ver si niños de una aldea de la India de habla tamil podían adquirir conocimientos de biología molecular básica al nivel de alumnos de una escuela privada de alto rendimiento en Nueva Delhi, los cuales hablaban inglés con fluidez y cuyos maestros cualificados les habían enseñado la materia en cuestión (Mitra y Dangwal, 2010).
Los resultaron mostraron que realmente adquirían por su cuenta los alumnos de la aldea los conocimientos prácticamente al mismo nivel que los de la escuela privada de Nueva Delhi (Mitra y Dangwal, 2010).
Como reflexión ante lo expuesto he de decir que, desde mi punto de vista, la metodología de Sugata Mitra es útil en lo referido al uso de las herramientas tecnológicas y con ello para la adquisición de conocimientos por medio de éstas, pero quizás no sea tan útil para aprender a utilizar otro tipo de instrumentos o conocimientos más complejos y prácticos destinados a diversos ámbitos tales como el baile, la pintura, la meditación, la redacción... y por último aspectos del desarrollo profundo de la persona vinculados con la empatía, la solidaridad, el esfuerzo, la honestidad...
Es decir, considero de forma personal a esta metodología como útil, pero no la contemplo como una futura suplente del papel los docentes puesto que nuestra labor es mucho más profunda y abarca mucho más que la simple aportación de conocimientos teóricos.
Fuentes consultadas: Mitra, S. y Dangwal, R. (2010). Límites a los sistemas de aprendizaje autoorganizados: el experimento Kalikuppam. British Journal of Educational Technology , 41 (5), 672-688. Mitra, S. y Rana, V. (2001). Niños e Internet: experimentos con educación mínimamente invasiva en la India. Revista británica de tecnología educativa , 32 (2), 221-232.
