sábado, 22 de diciembre de 2018

Análisis de un anuncio publicitario



Dimensión descriptiva:

En un escenario de fondo liso y de color gris aparece un hombre joven de entre 25-35 años, posando de pie. Mientras la cámara enfoca diferentes partes del cuerpo del hombre en cuestión una voz femenina habla sobre las características físicas del mismo y de sus atributos vendiéndolos a un público y explicando las diferentes utilidades que estos pueden tener para una posible mujer interesada en ese varón. Al mismo tiempo se señalan los diferentes elementos físicos del chico mostrado, enfocándolos y poniendo características de los mismos a nivel de porcentaje haciendo referencia al número de tatuajes, el tipo de barba, o la musculatura.
Posteriormente sale el logotipo de la web que se anuncia junto con el nombre de la misma web debajo: AdoptaUnTio.es
El logotipo es el siguiente:




Finalmente aparece una anciana de unos 70 años con pelo cano que habla con el hombre mostrado en el mismo escenario de fondo gris y liso, preguntándole por un rasgo de su personalidad. De fondo se muestra el supuesto foco y el micrófono utilizados para la grabación del anuncio.


Dimensión analítica:


SONIDO:
No hay música de ningún tipo. Solo se escucha la voz de una mujer que vende el producto, en este caso, un hombre. La voz es femenina puesto que el producto mismo se destina hacia las mujeres.
PLANOS:
Los planos mostrados son todo el tiempo partes del cuerpo del hombre que está posando. Brazos, cara, sus tatuajes… Al mismo tiempo según se van mostrando unos planos u otros la voz femenina que habla del varón comenta datos de esas partes enfocadas y se ven gráficos con porcentajes sobre las mismas en el vídeo.
COLOR:
El color es de una tonalidad oscura, con fondo gris. El propio chico que se presenta en este anuncio en cuestión viste de colores oscuros. Finalmente el logotipo y la página web anunciada aparecen en color blanco sobre fondo negro. Por último, vemos a la mujer anciana hablando con el hombre vestida ella de colores claros. Se percibe que les escenas están enmarcadas como con un halo negro, viéndose más luminosas las partes centrales.


Dimensión interpretativa:


Podríamos decir que la voz femenina se destina a vender al hombre presentado hablando de sus atributos y del uso o función de los mismo como si de alguna forma ella misma pudiera conocerlos. Es por esto por lo que la voz que habla del hombre es femenina, dirigiéndose así a un público de consumidores que es femenino y heterosexual de forma íntegra.
Se muestran las partes de este varón mostrando con gráficas sus características al igual que se hace con objetos materiales, mostrando los porcentajes de su composición, como vemos por ejemplo en los envases de alimentos.
Finalmente, después de que aparezca el logotipo, una mujer metiendo a un hombre en un carrito de la compra, haciendo ver al hombre como un simple producto, aparece una anciana hablando con ese mismo hombre, joven, que parece mostrarse como “interesada” en adquirirle sin importar la edad del mismo, a pesar de que podría ser evidente que el chico no estaría interesado en alguien de tan avanzada edad. Es decir, se da a entender que en esa página web puedes elegir al hombre que tu quieras independientemente de tu edad o de la suya, sin importar tampoco los intereses de ese hombre, como si este fuese realmente un objeto sin derecho a decidir, y que simplemente está ahí para contentar al consumidor en un tema como es el de tener una pareja o cita.

Dimensión crítica:

Este anuncio ha recibido muchas críticas por parte de hombres de forma mayoritaria,  considerándolo hembrista, pues en él se da a entender que los hombres en esa página web de citas son simples productos de escaparate a disposición de una clientela femenina.
Por otra parte cabe valorar que muchos otros hombres acceden a este sitio web con el interés de que alguna mujer les “adopte”.

Enlace:


martes, 18 de diciembre de 2018

¡Mira y aprende!

Normalmente cuando hablamos de ver una película o vídeos en Youtube presuponemos que esto es por simples motivos lúdicos, como suele ser normal y lógico.  Pero ¿y no se aprende algo siempre de estos vídeos y películas que vemos? Memorizamos capítulos de series que nos impactan, frases e historias enteras viendo vídeos y películas, cosa que, aunque no lo percibamos, conlleva un esfuerzo. 
Valorando esto podríamos plantearnos lo siguiente como maestros: ¿y si hubiera vídeos o películas que transmitiesen una información de carácter didáctico con contenidos curriculares enfocados a a los niños? ¿No sería este un medio para que aprendiesen con mayor rapidez todos los conocimientos precisos de manera sencilla y rápida, sintiéndose ellos más motivados? De forma clara podemos intuir que la respuesta es afirmativa.  
Puesto que no suele ser  fácil encontrar películas o vídeos que se adapten a los contenidos curriculares que queremos enseñar o a la edad a la que queremos enfocarlos, podríamos plantearnos elaborarlos nosotros mismos.  Esta puede parecer una tarea difícil , pero lo cierto es que hay numerosas maneras de hacer los mismos con programas muy sencillos e intuitivos tales como FilmoraMovie Maker.

Para llevar a cabo la elaboración de un vídeo hay que tener en cuenta diferentes aspectos como son:
  • La funcionalidad: que sea útil y cumpla con sus objetivos, permita que los alumnos aprendan de manera más rápida con mayor motivación, siendo un recurso que sirva para reducir el tiempo y esfuerzo para aprender. Los objetivos deben mostrarse de manera clara, ser evaluables y corresponder con los contenidos curriculares de interés. 
  • Aspectos técnicos, estéticos y expresivos: las imágenes deben ser de calidad, con ausencia de lo que se denomina "ruido". La distribución de las mismas ha de ser la adecuada. Deben aprovecharse las posibilidades expresivas con las mismas en función de los colores, la angulación, los planos... Los textos gráficos y animaciones deben ser de buena calidad, legibles, y que ayuden a clarificar el mensaje que se desea transmitir. Pueden utilizarse también elementos sonoros o bandas sonoras que ayuden a enriquecer el tema. Los contenidos a enseñar deben mostrarse de forma ordenada. Debe haber un estilo dentro del vídeo que resulte estético y atractivo. 
  • Aspectos pedagógicos: el vídeo debe resultar motivador, por lo que se deben utilizar recursos que sean adecuados a la edad de los destinatarios. Los contenidos que se enseñan deben ser del currículo. Ha de ser acorde a las tendencias actuales, que promueva la comunicación y el trabajo y no sea una mera herramienta de transmisión de información. Se han de utilizar organizadores previos y realizarse repeticiones y síntesis de los aspectos más importantes. Así mismo el vídeo podría ayudar a descubrir relaciones con otros temas, despertando nuevos intereses. Para esto también debe conseguirse que conecte con la realidad de los estudiantes. Estos mismos deben estimular la originalidad , la imaginación y la creatividad.

FUENTE DE INFORMACIÓN:
Graells, P. M. G. (2001). LA EVALUACIÓN DE LOS VÍDEOS DIDÁCTICOS. Recuperado 18 diciembre, 2018, de http://peremarques.pangea.org/videoav2.htm

sábado, 15 de diciembre de 2018

Análisis de una serie infantil

Se nos propuso en mi asignatura analizar una serie o película infantil para describir los colores usados, las escenas y los mensajes transmitidos y poder valorar si realmente se dirige al público que pretende estar dirigida o no.  
Mi grupo de trabajo y yo optamos por hacer un análisis de la serie llamada Hora de Aventuras utilizando en concreto el capítulo 5 de la tercera temporada.


 El análisis es objetivo pero muestra algo de subjetividad por parte de quienes lo hemos elaborado. 
Para llevar a cabo el mismo he seguido el índice aportado por nuestros profesores. 
Aquí muestro el análisis enfocándolo desde cuatro dimensiones: descriptiva, analítica, interpretativa y crítica.

ANÁLISIS DE UNA SERIE INFANTIL: HORA DE AVENTURAS

  • DESCRIPTIVA:
§  Título: Hora de Aventuras- Temporada 3 capítulo 5: “Muy joven”.
§  Autor: Pendleton Ward.
§  Fecha: 28 de abril de 2012.
§  Guión-nucleos: el capítulo se desarrolla en Chuchelandia, dentro de la Tierra de Ooo. En éste se muestra a la princesa Chicle con 13 años, pues ha tomado una poción creada por ella misma para rejuvenecer y tener así la misma edad que Finn, protagonista principal junto con su perro Jake. Finn pretende poder conquistar a la Princesa ahora que tiene su misma edad, y ambos disfrutan jugando juntos en el castillo hasta que aparece un peculiar personaje llamado Limoncio, quien resulta ser un experimento fallido de la Princesa Chicle. Este se presenta en el castillo con el fin de reinar en el mismo para suplir a la Princesa Chicle hasta que esta vuelva a ser mayor de edad. Durante su reinado él es cruel y se deja llevar por el poder para hacer lo que quiere sin miedo a pensar dos veces los castigos que impone a los que tiene cerca. Finalmente la Princesa Chicle decide acabar con su injusto reinado y vuelve a hacer el rito pertinente para recuperar su edad de 18 años, pese a que ello suponga dejar de poder crecer con Finn y ser una niña.  El capítulo termina con la propuesta fallida de Finn hacia la Princesa Chicle de tener algo más que una amistad, y con los consejos pertinentes de Jake para que pueda conseguirlo en un futuro.

  • ANALÍTICA: la serie pretende estar dirigida a un público infantil, pero realmente está dirigida a un público más adulto.
            En cuanto al análisis de la luz, tomas y secuencias, podríamos decir que continuamente se muestra gran luminosidad y colorido en el capítulo con diversas tomas desde diferentes ángulos y todo ello en general con bastante movimiento.   
            También cabe destacar que se muestra una escena en concreto en la que la Princesa Chicle y Finn huyen de Limoncio y se suben a un árbol. Entonces Limoncio se cae al suelo bocarriba y, la Princesa Chicle (que lleva un vestido) se queda medio colgando en el árbol agarrada con una pierna colgada. Esta imagen de la princesa se muestra primero, y posteriormente se muestra la cara seria de Limoncio mirando hacia arriba y haciendo el siguiente ruido: “humm…” Lo que podría interpretarse como que ve lo que bajo el vestido de la princesa.


  • INTERPRETACIÓN: en esta serie se muestra un gran número de estereotipos  que son muy evidentes:
§  El héroe: Finn, niño de 13 años con gran valentía que pretende conquistar a una princesa.
§  La princesa: Princesa Chicle. Inteligente, buena, guapa, y bondadosa que reina en su castillo vestida siempre con vestidos mayoritariamente de colores rosas.
§  Niña adolescente: Princesa Chicle de 13 años. Enamoradiza que solo busca diversión.
§  Mujer adulta e independiente: Princesa Chicle con 18 años. Desinteresada en el amor, solo se preocupa por su reino.
§  Villano: Limoncio. Cruel y amargado, solo pretende abusar del poder y hacer lo que quiera sin remordimiento alguno.

§  Amigo del héroe: Jake. Es ingenioso y siempre está ahí para ayudar a su amigo cuando lo necesita, siempre tiene palabras adecuadas para él.
§  Mayordomo: Menta. Típico mayordomo educado, que hace todo lo necesario por complacer a su amo sin rechistar.

  • CRÍTICA: podríamos decir que en este capítulo el contenido es más bien superficial, reflejando el amor de Finn por La Princesa Chicle, y la maldad de Limoncio sin mostrarse en ningún momento una crítica profunda a la sociedad o cosas por el estilo.
            También podríamos tender a pensar que hay una posible crítica o reflexión sobre la afirmación conocida de que el poder corrompe, al ver al personaje de Limoncio, pero no hay que olvidar que éste es un experimento fallido de Chicle que ya era malo con anterioridad sin tener poder alguno.
            Quizás sí podría valorarse el aspecto de que, como pasa en el caso de la Princesa Chicle, hay veces en las que es mejor optar por aceptar las responsabilidades que tenemos que llevar a cabo cada uno, aunque en el momento no nos apetezca acogerlas, y prefiramos eludirlas como pequeños niños. Por otro lado el capítulo podría reflejar que el gobierno de un lugar y la felicidad del mismo depende de la cordura de aquella persona que gobierna sobre él. Si valoramos estos dos últimos conceptos podríamos decir que sí hay una crítica profunda en el capítulo.



Espero que el mismo análisis resulte interesante y de interés para aquellos que lo lean, y que al mismo tiempo invite a la reflexión y la indagación sobre la apariencia y el ser de las cosas.

viernes, 14 de diciembre de 2018

Análisis de una película


Otra práctica de gran interés que nos han pedido que llevemos a cabo en clase, es la del análisis de una película. En esta práctica teníamos que observar aquellos aspectos de la película que siendo de una manera o de otra aportan un significado a la misma. Estos aspectos se analizan de manera objetiva pero la interpretación de los mismos es subjetiva y pueden no corresponder con la intención del autor de la misma. Sin embargo aquí pongo a vista de todo el mundo mi análisis sobre la película de La Ola, de Dennis Gansel. He de destacar que éstas es una película digna, desde mi punto de vista, de clases de filosofía.


ANÁLISIS DE UNA PELÍCULA: LA OLA
Título: La Ola.
Director: Dennis Gansel.
Año: 2008.
Resumen:
Esta película alemana está ambientada en EEUU, en California, y basada en sucesos reales. Ésta trata sobre la historia de un profesor de instituto que pretende demostrar a sus alumnos que podría producirse un tercer Reich como el de la Alemania Nazi de la 2º Guerra Mundial. Para ello el maestro crea un movimiento al que llaman “La Ola”. Éste acaba convirtiéndose en una especie de secta liderada por dicho profesor, en la que los alumnos, para ser partícipes de la misma, deben actuar cumpliendo con unos saludos y vestimenta determinados (el saludo de la Ola y llevar un polo blanco). El mismo movimiento acaba esparciéndose por el instituto hasta el punto de que, aquellos alumnos que sí pertenecen al movimiento discriminan a los que no lo hacen y les llegan incluso a amenazar. Éstos hacen movimientos y quedadas fuera del colegio. Se puede apreciar como uno de los alumnos llega a sentirse tan dentro del grupo de La Ola que se acaba convirtiendo este movimiento en el motor fundamental de su vida, lo que le convierte en una persona de ideales muy extremistas y cerrados que acaba idolatrando a su profesor. Así mismo, el propio maestro empieza a meterse más y más en su papel de líder, y sin hacer caso a su mujer, no frena el movimiento que él ha creado y el mismo acaba yéndosele de las manos con consecuencias fatales, como por ejemplo el suicidio del alumno extremista mencionado anteriormente.
Análisis:
La película muestra colores fríos y apagados en tonos grises, azulados y blancos de manera continua. Aquellos lugares que se muestran de forma más frecuente son el instituto y el aula donde comienza el movimiento, la casa del profesor, y la de una alumna que decide no dejarse llevar por el movimiento. Este último lugar solo aparece en contadas en ocasiones.
La película pretende concienciar al espectador de la que yo denominaría estupidez humana, ya que somos capaces de tropezar infinitas veces en la misma piedra. Esta película cumple con su función primordialmente porque muestra una historia real. Es un intento de prevención de futuras experiencias como las que se muestran en la misma y que se vivieron en la 2ª Guerra Mundial.
Es también por esto por lo que se muestran colores fríos y apagados, pues se nos está contando una historia real cuyas raíces brotan de una tierra del pasado que fue realmente cruel, fría, apagada, y gris, como es curiosamente el País de Alemania, mayoritariamente frío y gris, donde surge el terrorífico fenómeno que es el causante del experimento que se muestra en la película.
Los lugares mostrados con mayor frecuencia son el instituto, en concreto la clase en la que se origina el movimiento de La Ola, y la casa del maestro. Esto se debe a que es en esos dos sitios donde se engendra la futura tragedia, donde nace, en primer lugar, la idea (en la mente del profesor), y posteriormente el acto (en la clase).
Para finalizar este análisis, creo que mostraré el mensaje fundamental que transmite esta película con la siguiente frase:
“Quizás la más grande y mejor lección de la historia es que nadie aprendió las lecciones de la historia” (Adolf Hitler).
 

jueves, 29 de noviembre de 2018

Reflexión intensa del Practicum I


Hoy iba a hacer las encuestas sobre las TIC a los alumnos de mi clase, pero no pude hacerlo porque me reclamaron para estar con los alumnos de 2º A de Primaria porque su profesora tutora no pudo asistir por motivos de salud. He pasado el día con estos niños y he disfrutado muchísimo. He dado dos clases de Religión (una a cada 2º) y he disfrutado mucho tratando con cada niño, viendo sus dibujos, sus trabajos, escuchando sus historias.
He podido observar que la corrección comportamental de los alumnos dentro del aula es más importante y debe realizarse más delicadamente y sutilmente cuanto más pequeños son los niños.
Debe realizarse profesionalmente siempre, en todos los cursos, pero es cierto que cuando son más pequeños, la sutileza y el refuerzo positivo de aquellos niños que se portan adecuadamente resulta mucho más útil y más eficaz que el castigo positivo a los alumnos que se comportan erróneamente. Es imprescindible tener mucha paciencia para saber omitir nuestra atención hacia actos de los niños que no son adecuados o que resultan impertinentes dentro del aula. Al mismo tiempo he de resaltar que cuando se aplique una corrección a un alumno de corta edad, se le debe hacer con mucho cariño, si se les pone de pie, por ejemplo, para corregir el que estén distrayendo a otros, o actuando mal, se les debe decir que siempre son muy buenos, y que mañana lo harán bien , pero que hoy justamente han tenido peor comportamiento y se les tiene que ayudar a no distraerse (digo esto porque he visto el ejemplo mismo llevado a cabo por un profesor de forma maravillosa).


También destaco una conversación que tuve con uno de los profesores encargados de cuidar a los alumnos con nee. Me comentó la conducta comportamental de algunos alumnos del colegio y la actitud de los padres de esos alumnos ante las mismas. Esta conversación me emocionó bastante puesto que llegué a la conclusión de que la labor del maestro no es solo bonita, también puede llegar a ser dolorosa y frustrante, puesto que, al pasar los niños a ser parte de tu vida, y tú pasar a ser parte de la suya, se establecen lazos afectivos bastante fuertes. Esto es bueno obviamente, pero tiene malas consecuencias cuando tienes alumnos con problemas de comportamiento y que tratan mal a sus compañeros, y tú con todo tu cariño quieres corregir esos actos, les educas, les comprendes, les cuidas, les regañas y sueñas y luchas por hacer que sean buenas personas, empáticos, más responsables… pero entonces los padres de estos niños llegan y les premian por comportamientos que tú tratas de corregir. Cuando se dan estas circunstancias el sentimiento de impotencia del maestro es enrome. Y me he dado cuenta de que en mi futura labor no todo van a ser sonrisas, por desgracia también serán lágrimas. Aunque nosotros tengamos la misión de educar a los niños, este objetivo será siempre alcanzado mayoritariamente por los padres, y no importa lo que nosotros podamos hacer en muchas ocasiones, ya que siempre habrá en el mundo personas carentes de valores deformadas por la sociedad que contagien esa falta de valores a sus hijos. Esta reflexión, sinceramente, me ha llenado de tristeza, pero me ha hecho aprender muchísimo.



jueves, 22 de noviembre de 2018

Plickers, como los helados Kalise: ¡para todos!


En esta entrada voy hablar sobre una vivencia del Practicum I. Ayer en la clase de Inglés el profesor le comentó a los alumnos que, como había faltado ese día su profesora nativa que les da clase una vez en semana, por motivos de salud, que iba a darles una clase en la que iban a hacer un juego con Kahoot.


              Él les explicó que no podrían ir al aula de ordenadores porque perdían mucho tiempo entre que iban allí y tal, así que les propuso utilizar unos 4 ordenadores portátiles que son de profesores y que se pusieran en grupos. Tras ver esto, se me ocurrió proponerle que utilizase Plickers. Le expliqué en qué consistía y cómo se utilizaba, y lo buscamos entre los dos en internet. La idea le pareció muy buena, y por ello preparó un Plickers para la asignatura de Sciencie y hoy se lo puso a los niños y le dio a cada uno de ellos un código que les hizo guardar para próximas ocasiones. La experiencia ha sido buenísima, los niños se lo pasaron en grande, aquellos que tienen n.e.e. también pudieron participar con el resto de sus compañeros, lo que hizo que, a mi parecer, la vivencia fuera aún mejor.


Quiero destacar que en mi clase de 6º, en donde estoy de prácticas, hay dos alumnos con n.e.e. Uno de ellos tiene deficiencia intelectual y el otro parálisis cerebral ( un tema mucho más complejo y serio). El caso es que utilizando Plickers este alumno pudo jugar con el resto de la clase adaptándose perfectamente ( cosa que no es habitual debido a su condición) Su otro compañero con deficiencia intelectual se adaptó igualmente de maravilla, pero esto es más frecuente en él, por lo que no me llamó especialmente la atención ese fenómeno aunque es igualmente destacable.  He de describir las características del alumno con parálisis cerebral: presenta poca movilidad en brazos y piernas, ligera deficiencia intelectual y problemas graves de visión pudiendo distinguir formas y colores. 
Utilizando Plicker, yo le leía las preguntas y respuestas, y él podía utilizar el Código QR y moverlo aportando la respuesta que quisiera. Al mismo tiempo el profesor leía su respuesta y su nombre y resultados aparecían proyectados en la PDI. Esto le hacía sonreir de oreja a oreja y me llenaba de ilusión. 

Viviendo en mis propias carnes esta experiencia he sido capaz de valorar de forma directa el poder de las TIC. He podido apreciar y afirmo rotundamente, que las TIC son realmente instrumentos que sirven para ayudar a quellos alumnos que más lo necesitan. Disfruté muchísimo viendo la sonrisa de todos los alumnos que participaban y se divertían, pero os puedo asegurar que la sonrisa del niño que tiene parálisis cerebral era la más bonita, la que más brillaba y la que para mí tenía un significado más profundo y conmovedor, puesto que reía por causa de que se sentía integrado del todo.

jueves, 8 de noviembre de 2018

Animales y niños en las aulas

En mi periodo de prácticas del Practicum I he tenido la posibilidad de tratar con niños de edades muy diversas, y cuando tuve acceso a la clase de los alumnos de 1º de E.P. hubo un detalle que me llamó especialmente la atención: los niños no paraban de hablarme de sus mascotas, de sus animales favoritos y de lo mucho que les gustan. Esto me hizo reflexionar sobre una cosa que es bastante obvia, a los niños les encantan los animales y les motivan un montón. Partiendo de esta idea decidí buscar información sobre los beneficios del trato de de niños con animales.
 Encontré información aportada por autores como Fernando Rodríguez Jiménez, en la que se explica cómo el trato con animales, la relación y observación de la naturaleza y la apreciación o inmersión en la misma son factores que ayudan a los niños a volverse más empáticos y reflexivos, y ha salir de ambientes de la sociedad que, mediante la televisión y medios de comunicación, pueden hacer que se conviertan en personas más frías, sádicas y con poca sensibilización hacia el trato con los demás. Se explica en este documento como en las ciudades y lugares urbanos, los seres humanos tendemos, atendiendo a nuestra naturaleza, a tener mascotas que se adapten a este medio para que puedan convivir con nosotros. Esto es una muestra de nuestras inclinaciones naturales y de la necesidad que solemos tener de vernos en ambientes de naturaleza o con animales, ya que estos suelen ayudar mucho al componente afectivo y psicológico propio. (Jiménez 2002).




 También observé que hay expertos que recomiendan el cuidado de una mascota en el aula en edades de primaria, como por ejemplo un hámster, un conejo, un pájaro... para que los niños aprendan a valorar el cuidado de una vida, el respeto por la misma y a ser responsables y ver a estas criaturas, no como juguetes, objetos o adornos, si no como lo que son, seres vivos. Se recomienda el poder cuidar este tipo de mascotas en el aula para que aquellos niños que no puedan gozar de la experiencia de tener una en sus casas por el motivo que sea, tenga la oportunidad de disfrutar de ello y crecer en esos valores de responsabilidad y respeto a la vida. Además, estas son vivencias que gustan mucho a los niños, pues suelen sentir gran atracción hacia los animales. (Menéndez & Maza) 

 Tras esto, he de decir que de forma humilde opino que, no solo hay que enseñar a los niños las funciones vitales de estos animales, su reproducción y cómo crecen o se alimentan ( cosas realmente importantes e interesantes), más allá de eso hay que buscar  que entren en contacto con estos pequeños o grandes seres para que creen lazos de afecto y cariño mutuos y así educarles en el ámbito moral, y hacer que crezcan en empatía y respeto por su entorno y por el hábitat, no solo propio, sino del resto de seres vivos del planeta.







FUENTES CONSULTADAS:

Jiménez, F. R. (2002). Los niños, los animales y la naturaleza. Madrid: Edaf, S.A.


Menéndez, E. D., & Maza, Á. M. (s.f.). Los animales en la vida cotidiana del aula: propuestas para distintos proyectos. En E. D. Menéndez, & Á. M. Maza, La educación en los primeros años Nº 17 (págs. 57-73).


martes, 30 de octubre de 2018

Audioguías, ¡qué maravillas!

Hoy han expuesto en clase el tema de las audioguías, temática que me ha gustado en gran medida. No pretendo con esta entrada valorar el trabajo de mis compañeras, si no comentar el tema en sí del mismo.
Para ello voy a hablar en especial de una app llamada izi.travel, que se nos ha dado a conocer hoy con esa exposición. 

Primero comencemos como es debido y expliquemos: ¿qué es una audioguía?
Pues bien aprovechando que la RAE aceptó este termino hace unos pocos años, expongo aquí su definición: "Dispositivo electrónico portátil de uso individual quea través de grabacionesproporciona información en la visita a una exposiciónpaseos turísticos, etc." (Real Academia Española, 2017, Diccionario de la Lengua Española)

Tras ver esto me dispongo a presentar la app de la que he hablado antes: izi.travel. Ésta está diseñada para elaborar audioguías de manera  muy muy sencilla e intuitiva. Tan solo es necesario que accedas a la web ( dejé un link anteriormente), te registres y selecciones en el mapa el lugar del que quieres hacer una audioguía. Posteriormente solo tienes que añadir la información que desees sobre el mismo, una fotografía, y ya estaría listo. Además puedes poner también audios de la misma información y activar recorridos que, si utilizas la app, se activan cuando pasas por ellos localizándote en el mapa, y automáticamente la información puedes escucharla en tu móvil y ver la imágenes.

Esto es muy útil para los colegios en las excursiones. El profesor o los propios alumnos pueden elaborar la audioguía del lugar que quieren visitar y escucharla una vez estén en ese mismo sitio.

Sin duda esto de las audioguías es una maravilla, puesto que con ellas puedes conseguir que los alumnos aprendan contenidos de la asignatura, del uso de las TIC, y que al mismo tiempo estén divirtiéndose y se sientan muy motivados.




FUENTES DE INFORMACIÓN:
Diccionario de la lengua española. (2017). Retrieved from http://dle.rae.es/?w=audiogu%C3%ADa 

domingo, 28 de octubre de 2018

El mundo de los sueños...

En esta entrada voy a poner un vídeo hecho por mí y dos compañeros de mi clase que representa nuestra mente, nuestros sueños y su apariencia en nuestras mentes. La idea del mismo ha surgido de los tres, conjugándose nuestras mentes y nuestros sueños y pesadillas. Cada uno de nosotros nos centramos en tres tipos de sueños que hemos experimentado: pesadillas, sueños lúcidos y sueños premonitorios.
Explicaré en qué consisten estos tipos de sueños. 

  • Pesadillas: aquellos sueños en los que se manifiestan nuestros mayores miedos o temores, mutando y cobrando formas u apariencias extrañas y tétricas.
  • Sueños lúcidos: sueños en los que somos conscientes de que estamos soñando. Esto nos permite controlar los mismos y hacer que ocurra lo que queramos de la forma en la que queramos.
  • Sueños premonitorios: aquellos en los que suceden acontecimientos que posteriormente acaban dándose de la misma manera o de formas similares en la vida real. Estos sueños se quedan en la memoria de manera muy fuerte. No suelen suceder con exactitud en la vida real, pero en esencia los actos o realidades de esos sueños y de la vida real son los mismos.
A continuación aquí dejo el vídeo en el que se reflejan estos tres tipos de sueños reales:

Estereotipos: qué mal suena eso...

Siempre que hablamos de estereotipos solemos atribuirle al concepto connotaciones negativas, pero lo cierto es que el mismo es simplemente un concepto más que puede ser tan positivos como negativo o neutral. Para que comprendáis lo que digo voy a dedicar esta entrada a hablar de lo que ha sido mi tema de trabajo en la asignatura a la que dedico este portafolios digital: Los estereotipos e iconos culturales. 
En esta entrada no voy a abarcar el tema entero de lo que fue mi trabajo, tan solo voy a centrarme en el tema de los estereotipos.


En primer lugar podríamos decir que se define como estereotipo a la imagen, modelo o idea que se asocia de manera general a un grupo social, según sean sus habilidades, cualidades y conductas, además de otras características que lo identifican, y que a priori son inmutables. En este sentido, los estereotipos son un conjunto de ideas y creencias preestablecidas que se aplican de manera general a diferentes individuos, catalogándolos y encerrándolos dentro de ciertas características sociales, ya sean por su nacionalidad, sexo, religión, edad... (Anónimo, 2018). Esto puede llevar a la formación de los prejuicios.


Así mismo, hay diferentes tipos de estereotipos: culturales (referidas a las costumbres sociales que tienen), raciales o étnicos (referidas al grupo étnico al que pertenecen) y sociales (referidas a la clase social a la que pertenecen). Por ello muchos de estos estereotipos pueden confundirse con prejuicios o ideas negativas que pueden concebirse y aplicarse de manera peyorativa y despectiva, causando un impacto negativo en los  demás. (Gardey & Pérez, 2008).
En la actualidad, las redes sociales e Internet han ayudado a tener una perspectiva más específica sobre cómo debería lucir y comportarse un ser, es decir, que ha contribuido a

conceptualizar de manera más efectiva los estereotipos que ya tenemos preconcebidos (Conceptodefinición.com, 2016).


A continuación voy a proceder a hacer la valoración de los estereotipos, que es el objetivo principal de esta entrada.


Los estereotipos pueden ser positivos, neutros o negativos. Los estereotipos positivos son aquellos que implican características positivas de un colectivo determinado,por ejemplo “Los españoles somos gente muy acogedora y agradable”. Sin embargo, los estereotipos no son aquellos que suponen un rasgo sin ningún tipo de valor, ya fuera negativo o positivo, por ejemplo “Las alemanas son rubias”. Finalmente, los estereotipos negativos se atribuyen a una característica cuyo efecto es negativo, por ejemplo “A los irlandeses les encanta emborracharse” (Rodríguez, 2018). Por ello, los estereotipos pueden convertirse en prejuicios y por ello se tiene que tener cuidado para diferenciarlo. Lo que diferencia al estereotipo del prejuicio es la actitud mostrada, es decir, la reacción. Un estereotipo ya sea positivo o negativo es una opinión justificada de componente cognitivo y el componente del prejuicio sería afectivo y de carácter irracional e injusto, es una actitud negativa (o positiva si es el caso) (Pico, 2017)


FUENTES CONSULTADAS:

Anónimo. (16 de Marzo de 2018). Significado de Estereotipo. Recuperado el 23 de septiembre de 2018, de https://www.significados.com/estereotipo/

Conceptodefinición.com. (4 de diciembre de 2016). Definición de estereotipo. Recuperado el 23 de septiembre de 2018, de https://conceptodefinicion.de/estereotipo/

Gardey, A., & Pérez, J. (2008). Definición de estereotipo. Recuperado el 23 de septiembre de 2018, de Pérez, J., & Gardey, A. (2008). Definición de estereotipo. Recuperado de: https://definicion.de/estereotipo/

Pico, I. (2 de junio de 2017). ¿SABES LAS DIFERENCIAS ENTRE ESTEREOTIPO Y PREJUICIO? Recuperado el 28 de septiembre de 2018, de https://psicopico.com/sabes-las-diferencias-estereotipo-prejuicio
Rodríguez, C. (18 de Marzo de 2018). Estereotipos de género. Recuperado el 28 de septiembre de 2018, de https://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/psicologia-infantil/estereotipos-de-genero


martes, 23 de octubre de 2018

PDI ¿ESO QUÉ EEEESSS?

Ahora dentro de las aulas se utiliza con frecuencia el término de "PDI": proyectar en la PDI, utilizar  la PDI, poner juegos o actividades en la PDI... Pero no son pocas las personas ( incluidos algunos profesores incluso) que al hablar de la famosa PDI desconocen a que nos referimos. ¡Nos referimos a las Pizarras Digitales Interactivas! (No, no solemos hacer  referencia a la Policía De Investigación cuando mencionamos estas siglas en el ámbito educativo) En esta entrada voy a exponer de forma breve lo qué es una PDI y cómo debe hacerse uso de la misma y de las TIC en general en las aulas.

DEFINICIÓN: 

¿Qué es la PDI - Pizarra Digital Interactiva? Es una pizarra que se vuelve táctil mediante un sensor que se implanta en la misma y que responde a un puntero-rotulador táctil, pudiéndose proyectar sobre la misma utilizando un proyector y un ordenador, lo que nosotros queramos y modificar la imagen proyectada o interactuar sobre aplicaciones que se proyecten en Internet utilizando ese rotulador táctil a modo de ratón.

Es decir, la PDI  incluye: una pizarra blanca con un sensor que la vuelve táctil e interactiva mediante el uso de un rotulador especial, un proyector y un ordenador. (Gómez, 2012).




UTILIDAD Y USO: 
La PDI sin duda es un buen recurso didáctico que al utilizarse en las clases ayuda en gran medida a los maestros a explicar los contenidos de manera más sencilla a un número más amplio de personas. Al mismo tiempo este instrumento facilita el aprendizaje de los alumnos porque les resulta más atractivo y motivador. Ademásl en manos de una mente creativa la PDI ofrece múltiples formas de uso de la misma y actividades a llevar a cabo en las aulas con alumnos de todas las edades para mejorar su aprendizaje. Pero para ello hay que tener en cuenta que al introducir las TIC en el aula las metodologías didácticas se van afectadas y tienden a modificarse.
  • Aprendizaje por descubrimiento: desarrollando la competencia para aprender a aprender 
  • Autonomía del alumnado: los alumnos empiezan a explorar de manera autónoma haciendo uso de estas tecnologías.
  • Uso responsable del equipamiento: los materiales tecnológicos que hay en el centro son de todos y por lo tanto los alumnos también deben utilizarlos. Pero siempre han de hacerlo bajo la vigilancia de un adulto responsable y siendo ellos conocedores de que deben tratar bien estos materiales y cuidarlos ya que por desgracia la mayoría de ellos tienen altos costes económicos.
  • Enfoque globalizado: no debe hacerse uso de estos materiales de manera aislada o puntual. Siempre que se enseñe algo las tecnologías deben tener su papel y ser utilizadas para el juego, la interacción, la exposición de contenidos cada vez que se explique algo nuevo.
  • Los medios tecnológicos como recurso de aprendizaje: no hay que atribuir a estas herramientas tecnológicas unas cualidades o fines únicamente lúdicos. Hay que ser plenamente conscientes de que estos recursos son realmente herramientas útiles para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos a cualquier edad. (Cruz, s.f.)


FUENTES CONSULTADAS

Gómez, S. (2012). Introducción a la PDI en 10 pasos | Observatorio Tecnológico. Retrieved from http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamiento-tecnologico/aulas-digitales/1071-introduccion-a-la-pdi-en-10-pasos


Cruz, P. C. (s.f.). DIDÁCTICA DE LA PDI EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

sábado, 20 de octubre de 2018

¿Realidad Aumentada = Realidad Virtual?

En esta entrada quiero mostrar una ayuda para aquellos que no conozcan información sobre el tema de la Realidad Aumentada y de la Realidad Virtual. Estos dos conceptos tienden a resultarnos semejantes o iguales, pero lo cierto es que realmente son muy diferentes y es necesario que sepamos distinguirlos para vernos inmersos de la manera correcta en el mundo y la actualidad que nos rodea, especialmente si somos maestros, pues ambos conceptos suponen para nosotros medios para la enseñanza útiles, innovadores y efectivos.  
 En primer lugar, en esta entrada voy a explicar qués es la Realidad Aumentada. Para definirla solo tendríamos que hacer una pequeña reflexión sobre su propio nombre, que como bien indica, supone un aumento de la realidad, es decir, la realidad aumentada se obtiene mediante aparatos tecnológicos que aportan una visión de la realidad, pero ofrecen una mayor información de manera virtual sobre la misma.  Para que puede haber realidad aumentada se necesita un lugar del que se quiera obtener una mayor información o que quiera modificarse ( un espacio, lugar o cosa real), un aparato que con cámara y pantalla que pueda mostrar una imagen a tiempo lugar de ese lugar o cosa ( móvil, ordenador o tablet) y una aplicación que pueda añadir de manera virtual una información de forma visual a través de la pantalla del aparato con cámara. 



De esta forma al enfocar un lugar con nuestro móvil, por ejemplo, si se tiene la aplicación adecuada podríamos divisar en la pantalla del mismo el lugar enfocado con información extra que se ofrezca sobre él. La Realidad Aumentad puede usarse además d manera lúdica, y un buen ejemplo de ellos es el juego llamado Pokemon Go. En él se ofrece una imagen de la realidad ,(lugar enfocado con el móvil o tablet) pero al mismo tiempo se añade a esa realidad la imagen de un pokemon que aparece en tiempo real delante de nosotros mediante la pantalla de nuestro teléfono.  Es por esto por lo que se denomina Realidad Aumentada, porque se aumenta la información que vemos en la realidad.


Aquí dejo un vídeo de ComputerHoy.com en el que se explica muy claramente qué es la Realidad Aumentada:


He de destacar que la Realidad Aumentada puede llegar a ser un instrumento muy útil para la labor de los maestros, puesto que, si hubiese libros de realidad aumentada dentro de las aulas, esto podría permitir que los alumnos aprendiesen muchísima información de una manera lúdica y entretenida a la par que motivadora.

Continuando con el tema de la entrada voy a definir el concepto de Realidad Virtual. La Realidad Virtual es un entorno virtual que imita a la realidad y que da la sensación de ser real una vez nos vemos inmersos en el mismo. Es decir, la realidad virtual sí es un entorno o mundo virtual en el que mediante elementos como las gafas de realidad virtual podemos sumergirnos e interactuar en él. 

Aquí dejo un vídeo explicativo de este concepto de ComputerHoy.com:


Tras la definición de estos dos conceptos podemos marcar las diferencias entre los dos:
  • La Realidad Aumentada es la proporción o adición de elementos virtuales de forma lúdica o para adquirir conocimiento a la realidad en la que estamos. ES una modificación de la realidad.
  • La Realidad Virtual es la creación de un mundo virtual nuevo en el que podemos sumergirnos mediante las tecnologías como por ejemplo las gafas de realidad virtual. Este es un mundo que imita la realidad y en el que, una vez sumergidos, nos da la sensación de que lo que vivimos es real, pues nuestro cerebro se siente engañado.


FUENTES CONSULTADAS:

Realidad aumentada Explicada por Common Craft (VIDEO) (s.f.) Obtenido de:      https://www.commoncraft.com/video/realidad-aumentada

Bongiovanni, P. Realidad Aumentada en la Escuela: Tecnologías, experiencias e ideas | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC. Retrieved from http://www.educacontic.es/blog/realidad-aumentada-en-la-escuela-tecnologias-experiencias-e-ideas

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